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单元教学中如何有效嵌入情境，促进学生深度思维的发展
“情境”是新版课程标准中的高频词。不论是课程内容的选择，还是教学过程的组织，抑或是教学评价的实施，课程标准都强调，要重视情境创设，要在真实情境下进行。那么，在单元整体教学设计中，如何合理地嵌入情境?下列问题值得教师特别关注：
1、真实情境从哪里来?
2、如何创设情境以发展学生的核心素养?
3、什么样的情境可以优化学习过程，增强学习体验?
如何借助情境开启学习？
《培育智慧才能:学习的维度教师手册》一书从学习过程出发，提出了一个关于学习维度的模型。

这个模型中，包含了彼此关联的五大维度。其中“态度与感受”维度处于基础性地位，它与“思维习惯”维度共同贯穿于所有学习过程。同时，作者指出，所有学习都是基于学习者的态度与感受以及有效的思维习惯。消极的态度与感受会导致学习效率低下，而积极的态度与感受会促进学生学习，同样，有效的思维习惯也能促进学生学习，有这两个维度做基石，学生在其他三个维度的学习会更加高效。上述观点再次提醒教师积极的学习态度与感受、良好的思维习惯对学习的重要性。可以说，没有学生态度的认同和情感的投入，没有学生思维的激发，就很难有学习成效。而情境可以唤起学生的态度和情感，是激发学生思维的发动机。高中语文侠义文学单元，涉及《刺客列传》《大铁椎传》《红线女》《虬髯客传》《聂隐娘》等一系列文言文。如何让学生对这些文章感兴趣，如何引导学生有兴致地阅读，有热情地研究、分析每个人物呢？教师创设了一个情境，就是将语文学习与学校即将举办的狂欢节结合到一起，请学生选择一个侠义人物，装扮一位教师，请他在狂欢节上进行角色扮演。这样一个真实的情境一下就调动起学生的积极性，驱动学生研读文本，分析人物，选择角色，然后物色老师，写信劝说老师装扮人物。富有情趣且深人的学习过程由此展开，文言文阅读不再是枯燥的“之乎者也”，而成为一场有趣的学习实践活动。
如何用情境优化学习过程？
一般情况下，教师都知道激发学生兴趣的重要性。但是深入课堂后发现，不少教师只关注简单的情境创设，将情境作为导入新课的引子，一旦导人新课，就又回到对抽象内容的讲解中。实际上，情境不仅可以激发学生的情感和态度，还可以活化学习内容，改变学习方式，优化学习过程，增强学习体验。因此情境不应仅仅作为上课的引子，还应与所学内容紧密联系，贯穿整个单元学习的过程。例如，上述侠义文学单元，教师在学习之初创设了选择一位侠义人物装扮教师的真实情境，让学生觉得这个单元的学习很有趣。接下来，教师如何展开具体教学过程呢？学生如何展开真实的学习过程呢？教师依旧利用情境来解决问题，设计了五个子任务:
①用准确的词语概括五位人物的个性特征。
②概括人物形象的相同点与不同点。
③写出你最想装扮的人物，并与你最不想装扮的人物做比较说明理由，给出证据。
④写一封劝说信，说服某位老师同意装扮你选择的侠义人物。
⑤完成人物出场设计(先独立完成，然后分组合作)。上述情境的创设，关注的是学生的学习过程，解决的是学习过中可能会遇到的种种问题，搭设的是通向单元日标的脚手架。这样的情境可以优化学习过程，帮助学生学习。
如何借助情境激发学生的积极思维？
思维能力是学习能力的核心。激活学生的灵感，发展学生的思维无疑是创设情境的重要目的。表面上看，情境可能是一段视频、一首歌、一个故事，但其内核一定是思维。应通过相关情境的创设，激发学生思考的动机，引导学生思考的方向，发展学生的理解、分析、抽象、推理等思维能力。1
激发认知冲突
这是唤起学生求知欲，引发学生积极思维的前提。认知冲突可以强化学生的注意力，凝聚学生的思维，激活学生大脑中已有的知识和经验，使学生能够迅速选择和接收信息，并对信息进行有目的的加工。当学生不能用头脑中已有的知识和经验来解决新问题，或者发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生认知失衡。而人有保持认知平衡的倾向，于是就会产生认知需要，萌发探索未知的愿望，从而产生学习内驱力。因此，我们在创设情境时，要有意识地制造认知冲突，然后引导学生解决冲突，不断经历认知“平衡一失衡一平衡”的过程，历练和提高他们的思维。
在具体的教学设计中，教师可以借助以下几组矛盾设置认知冲突：第一，学生已有经验和科学原理之间的矛盾；第二，学生已有知识与新知识之间的矛盾。第三，学生的感觉、知觉与客观事实之间的矛盾。例如，初中生物“细胞的生活需要物质和能量”单元，教师进行了以下教学设计。首先，设计访谈问题，找到学生的最近发展区。教师设计访谈问题后，通过全班答题和对部分学生的访谈，找到学生的最近发展区，明确三个“点”：
①认知起点:关于这部分知识，学生已经知道了哪些?有哪些与之相关的生活经验?
②认知难点:对将要学习的内容，学生不知道什么，他们认为最具挑战性的是什么?
③兴趣点:对这部分内容，学生可能感兴趣的是哪