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浅析幼儿园自主游戏中存在的现状及应对策略
游戏是孩子的主导活动，也是孩子认识世界的主要途径。在现阶段，自主游戏已然成为幼儿园游戏热潮，从本质上来说自主游戏让孩子在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，其积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。当前，在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。
01现阶段幼儿自主游戏中存在的问题
1.教师主导幼儿的自主游戏
在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，时不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。
2.教师放任幼儿的自主游戏
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。教师只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具，根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，很多老师在幼儿自主游戏时，能做到积极观察，却在幼儿需要支持时，不知道如何互动，或者不能及时支持，或者简单粗暴地直接给出解决方案。实际上，如果一些游戏困难的幼儿如果没有得到教师及时的支持，很可能会一直限于重复性困难模式中而无法加入游戏和享受游戏，无法在游戏中学习发展经验和能力，因而流失掉许多学习机会。因此教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，需知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。
3.幼儿在游戏中习得的经验没有得到及时梳理
自主游戏结束后是教师帮助儿童梳理、总结、巩固、提升游戏经验，促进同伴相互学习的最佳时机。但是有时候往往忽略了这个环节，认为只要孩子们玩了就是发展学习了，并没有对于游戏进行记录并分享游戏故事，或者是因为教师面对几十位幼儿，时间有限，无法一一听取幼儿们的想法。缺少平等的师幼互动，从而制约了幼儿的深度学习及游戏水平的提升。
02教师指导自主游戏的策略
1.更新教育理念是指导幼儿自主游戏的关键
在自主游戏中，我们要彻底地改变以往的“教师要幼儿游戏”的情况，要本着“儿童在前教师在后”的理念，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正体现游戏的本质，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。同时，还要尊重每个幼儿的发展速度、发展水平等个体差异，使每个幼儿都能在原来的基础上获得发展。在幼儿自主游戏活动中，我们要将重点放在愉快的情绪体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上，重在培养幼儿的探索精神、创造能力，塑造幼儿健全的人格。
2.有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提
教师可以观察幼儿的游戏情况，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要指导幼儿自主游戏。通过观察对幼儿的游戏行为加以分析，给儿童提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，儿童的兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏。教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式，在什么时候或以什么方式参与劫儿的游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。认真填写观察记录，以便分析总结及时调整教育或游戏的目标。
3.重视游戏回顾帮助幼儿梳理游戏经验是重点
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，教师应“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”游戏回顾环节是自主游戏重要的环节，游戏回顾是有目的的回忆过程，它不是简单地听，也不是一味地说，回顾是要帮助孩子做游戏逻辑的梳理。当孩子特别自信想表达时，教师需要做一位欣赏者去听；当孩子回顾不出来，无话可说时，教师需要提供线索，重述或是重构孩子的经验，帮助孩子整理思路。回顾也是有支持的思考，幼儿对事件的认知和解释方式直接反映出幼儿的思维发展，教师通过了解孩子的真实游戏水平和经验后，才能思考如何支持、延伸孩子的游戏。通过游戏回顾，可以帮助幼儿进行游戏的逻辑梳理，复盘他们在游戏中遇到的问题，