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TPACK视域下中学英语教师专业发展的路径研究

在当前教育研究领域，教师专业发展已成为一个备受瞩目的议题，尤其是对于承担国家义务教育重任的中学教师而言，其专业成长显得尤为重要。然而，我国中学英语教师在整合学科内容、技术和教学法方面存在不足，整体整合水平亟待提升，这在教师的思想认识和实际行动上均有体现。为了解决这一问题，整合技术的学科教学知识（TPACK）框架应运而生，它为信息技术与学科教学的有效融合提供了理论基础和实践指导。TPACK框架的核心在于关注教师知识结构的优化，促进教师知识体系的全面发展。本文旨在对中学英语教师TPACK现状进行调查分析，进而探究TPACK视域下中学英语教师专业发展的路径，以期对中学英语教师专业发展有所启示。
一、TPACK的内涵
TPACK即技术支持下的学科教学法知识，它包括技术、内容、方法以及三个维度之间交织的部分。Mishra和Koehler从教师知识的角度出发，对技术与教学整合进行了研究。这两位学者指出，TPACK是教师使用技术进行有效教学所必须的知识。TPACK框架结构共包括7个元素，又分为3个独立元素（TK,PK和CK）与4个复合元素（TPK,TCK,PCK和TPACK）。
二、中学英语教师TPACK的现状
1.研究方法
为了了解中学英语教师的TPACK现状，笔者采取了问卷调查研究法，问卷摘录于杂志文章《DevelopinganinstrumentforassessingtechnologicalpedagogicalcontentknowledgeasperceivedbyEFLstudents》。该问卷由七部分内容组成——TK,PK,CK,TPK,TCK,PCK和TPACK，每个部分分别设置了五个问题。
2.研究对象和过程
本课题的研究对象是中学英语教师，主要以无锡地区中学生为调查对象，通过中学生的问卷调查结果来研究其英语教师的TPACK现状。无锡基础教育在江苏省内享有很大的声望，其中学英语教师TPACK发展情况在全省乃至全国都具有很强的代表性。另外，笔者作为一名无锡市初中英语教师，在工作期间方便对中学生进行问卷调查。
笔者选取了无锡市五所初中进行问卷调查，回收的有效问卷共486份。笔者在工作期间亲自指导学生完成问卷，并对问卷中他们不理解的内容进行了讲解，确保了问卷的真实性和有效性。
3.调查问卷的结果和分析
TPACK七个方面的具体分析：TK指技术方面的知识，包含传统技术和数字技术。在这部分共设置了五个问题，用来衡量教师是否了解技术设施、是否能够解决技术方面的问题、是否能够正确使用技术设备、是否能够积极地学习新技术。五个问题设置如下：
a1.我的老师了解基础的计算机硬件。
a2.我的老师了解基础的计算机软件。
a3.我的老师知道如何解决与硬件有关的技术问题。
a4.我的老师知道如何解决与软件有关的技术问题。
a5.我的老师不落后于重要的新技术。
从TK情况调查表中可知，题目a1和a2中“同意”和“强烈同意”所占的
总百分比均超过60%，而题目a3和a4中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均小于30%。这说明了大部分中学英语教师了解基础的计算机硬件和软件，但是在解决技术问题方面比较薄弱。此外，a5中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比最低，这一结果说明大部分英语教师跟不上新技术。
总的来说，中学英语教师对于计算机硬件和软件只停留在了解层面，他们跟不上新技术，并且在TK方面是薄弱的。
PK指普通教学法知识，如教学目标、教学策略、教学管理、教学评价等，它衡量的是教师如何教学的能力。五个问题设置如下：
b1.我的老师在课堂上使用多种多样的教学策略。
b2.我的老师使用不同的评价方法和评价技巧。
b3.我的老师理解学生的学习困难。
b4.我的老师通过学生的表现和反馈调整自己的教学方式。
b5.我的老师知道如何管理他/她的课堂。
从PK情况调查表中可知，五个题目中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均超过60%，这一调查结果说明大部分中学英语教师能够掌握教学法知识。与b1、b2和b5相比，b3和b4中“不同意”和“强烈不同意”所占的总百分比更高，这说明了教师应该更加关注学生的学习困难，通过学生的表现和反馈调整自己的教学方式。总的来说，中学英语教师在PK方面做得比较好。
CK指学科内容知识，不仅包含具体的学科知识，还包含了教师对所教学科结构及学科间关系的深刻理解，它衡量的是教师是否具备扎实的学科专业知识。五个问题设置如下：
c1.我的老师具备充足的英语语法知识。
c2.我的老师发音很好。
c3.我的老师可以很自然地用英语讲课。
c4.我的老师设计能提高我的学习的资料。
c5.我的老师回答学生关于英语方面的问题。
从CK情况调查表中可知，题目c1、c3、c4和c5中“同意”和“强烈同意”所占的总