个体思维与互补思维.doc

互补思维与个体思维

广西师院袁守华2012.01
根据参与思维过程的思维主体人员的多少〔即思维趋动因素的多少〕，可以把思维活动划分为个体思维与互补思维〔或集体思维〕两个基本的类别。
互补思维的特点如下：
1.思维主体不是一个人而是多个人；
2.各个主体间围绕同一问题、对象或内容进行思考；
3.思维主体间通过语言的形式，进行着直接而密切的中间思考成果〔意见、见解〕交流；
4.解决问题的思考全过程不是由一个人完成的，而是由多个参与人共同完成的，各参与人在整个思考进程中只是完成或多或少的片段，为整个问题的解决做出部分的贡献。各参与人的思考联结成一个统一体，在思考的目标、过程和结果上都相当于一个人的完整思考进程。
5.参加思考的各个思维主体，在知识储备、思维方法、思维倾向等方面，既有某些共性，又有各自的特殊性。在考察、处理同一问题时可能会出现相同的见解，也可能有不同的看法。这些相同或不同见解的相互交流对思考进程有着互相补充、相互启发、相互印证的作用，对于防止认识或决策中的片面性和表面性发挥着非常重要的作用；
6.多个参与者的思维活动在时间上具备同时性〔在同一段或长或短的时间里对同一问题进行思考〕，在空间上常常具备同地域性〔集中在能方便地进行语言交流的同一房间里，例如：几个人在一起召开小组研讨会〕
互补思维是个体思维的一种增强形式，是人类为弥补个体思维的局限性而发展出来的一种集体思维方式。在现实的社会生活中，经常可以见到三、五个人聚在一起研究、解决某个问题〔包括政治的、经济的、军事的，工业的、农业的、教育的，科学的，技术的，战略的，日常工作的等等问题〕。在这些研讨性质的会议里，人们都要围绕同一个问题，开动脑子进行思考，并最终取得某种思考成果，这种成果不是某一个人的思考成果，而是多个人参与思考，互相补充、启发方才获得的成果。我们把这种主要发生在研讨会过程中的思维现象或过程称为互补思维〔这种集体思维的本质特征和优势就在于它的思维原动力来自众多个体，能集思广益、相互补充、启发和印证。〕，而把那些在一段时间里只由一个人围绕某个问题展开的思维活动称为个体思维。互补思维在现实生活中广泛地存在并且具有非常重要、独特的作用。所谓头脑风暴法就是实现互补思维的一种具体方式〕
在学校里精心设计的启发式课堂教学〔模式〕中，虽然教师有不少的讲解，但学生仍然在教师语言和问题的引领下进行着积极的思考，教师在科学认识、思考的关键点上提出问题，学生们思考并回答问题，教师的一系列讲解、提问和学生的一系列思考、回答相串联，就是一节课的完整思维、认知过程。由此可见，在启发式课堂教学里，教师的讲解、提问和学生们思考、回答实际上是一种互补思维和认知的过程。在其中学生并非单纯的被动接受，也进行着积极的思考，并且在思考〔各个较小的〕问题时，仍然具有一定的独立性。启发式的课堂教学，删除了真实科学发现过程里的种种曲折、反复和争论，用极其简捷的方式再现出科学家们的成功思考历程，因而在知识的传承上具有很高的教学效率，这是这种教学模式的主要优势所在。当然在培养学生的创新意识和能力等方面，它的局限性也是明显的。
课堂教学的小组讨论模式并不是学生的个体独立思考活动形式，它也是一种以互补思维、互补认知为主要内容的课堂教学方式，只不过参与其中的思维主体都是学生而已。从整体上看，在这种课堂上学生的主动性能得到更好的发挥，但学生们的思考活动并不是独立进行的。从实际的情况看，小组讨论里往往是少数学生〔成绩较好的〕主动性发挥较好，而多数人的表现并不是理论上所推断的那么理想。