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职业院校课程体系与企业需求对接研究

摘要：高等职业教育培养目标、性质与功能都是由课程具体决定的，课程建设是高职院校教育改革的重点和难点，也是决定高等职业教育在我国能否取得成功的关键。本文就高职院校课程体系与企业需求的对接从课程体系分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程的评价等方面进行探讨。要求我们根据企业需求，校企合作，实施系统的课程设置与课程内容开发。
关键词:高职院校课程体系建设企业需求
教育部［2006］16号文中强调：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”课程体系的建设要求我们从我国的国情出发，立足于高职课程的现状，不断总结高等职业教育课程发展中经验和教训。本文就课程体系与企业需求对接从以下几个方面进行探索研究。
一、高等职业院校课程体系现状分析
近几年来,我国各级教育行政部门和高等院校采取了一系列的措施加强教学工作，启动了一些教学改革项目，推动了高等学校的教学改革，取得了较大的进展。但综观目前我国高校特别是高职高专课程体系设置和教学内容改革的研究工作尚没有突破性进展，仅仅停留在理论的初级阶段上，仍然没脱离原有的框架，缺乏应有的深度和广度。教学工作中仍存在着专业口径过窄，系统性过强，人文教育薄弱，培养模式单一，教学内容陈旧，教学方法过死等问题，较难随着社会的发展变化灵活地进行自我调整，缺少可持续发展性，严重影响着人才培养质量，而且学生在进入企业后不能快速的融入到企业文化中，导致就业的磨合期过长，因此拓宽专业口径，调整知识、能力、素质结构，融合校园文化和企业文化，构建适应二十一世纪政治、经济、文化发展需要的高职高专人才是当前深化教学改革的关键，而教学内容和课程体系的建设是教学改革是的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点，教学内容与课程设置是学生获取知识与技能的主要来源，也是人才适应社会需要的主要接轨点。所以，我们有必要做好高职院校的课程体系建设。
二、高等职业院校的课程目标
教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归宿。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。因此如何把教育目的转化为课程目标，进而用来指导课程编制工作，这是课程工作者要研究的一项重要课题。高等职业院校课程目标的确定，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。
1．设定课程标准。根据企业需求设定课程的基本要求（即课程最低标准），使大多数学生容易达到。职业院校不同于本科院校对学生的培养应该放在提高操作能力和技术能力上。并且以够用为原则，在课程计划方案中体现专业定向结构。
2．建立专业课程的能力培养模式。以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。专业课程体系由企业和学校联合调整选定。以素质培养为基础，能力培养为中心，理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。
3．校企合作建立现代化实训基地。与企业合作建设与现代高新技术发展紧密联系的设计一流、装备先进的并可不断更新的实训基地，与高职教材建设、创新课程体系相匹配，着重于理论应用、案例演练和生产线模拟的现代化教学手段，帮助学生在“手脑并用”的过程中提高创新和实践能力，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
三、高职院校的课程内容
自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大都围绕着三种不同的取向展开：课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验。对课程内容不同的理解体现了部同的教育目的观。对于高职院校的课程内容建设，将从三个方面进行探讨。
1.重视课程内容的基础性。在这里强调课程内容的基础性并不是让学生学习科学技术的新发展。对于职业院校的学生，让学生了解一些新开发的学科前沿领域知识是有必要的，但学习的重点还是要放在让学生较牢固的掌握各门学科的基础上。只有基础扎实了，适应能力才会强，才能符合社会对人才的需求。
2.课程内容贴近社会生活和企业文化。课程内容应该考虑到让学生了解企业、接触社会，掌握一些解决问题的基本技能。尤其是职业院校的学生，以后大多从事的是与操作和技术相关的工作。在学校时也应该尽可能地联系社会需要，接触企业文化，以便学生在进入企业后掌握的知识技能可以更好地发挥其社会效用。
3.课程内容与学生和学校的教育特点相适应。我们要认识到课程内容是为高职院校的学生而选择的，最终是为学生所应用的。课程内容若不被学生同化，就永远是一种外在物。所以在选择课程内容时要注意到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好的掌握科学知识，还有助于他们对学校学习形