现代学生观与传统学生观.doc

传统与现代学生观的对照
●东北师范大学国际与比较教育研究所赵雪霞《教学与管理》2001年10月1日
教育活动是促进学生身心发展的自觉实践。在这一活动中,教师的学生观起着很大的影响作用。因此,树立一种正确的学生观是教育活动取得理想效果的根本保证。本文试图通过对历史上所出现过的几种典型学生观的分析,来探索一种适合当代的正确的学生观,以指导教育实践。
一、历史上出现过的几种学生观
历史上曾出现过形形色色的学生观,它们从不同的方面表达了对学生的看法和认识。现概括如下:
1、在对学生天性的认识上存在两种截然不同的观点。一种是原罪论、性恶论,代表人物是赫尔巴特。持这种观点的人认为儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。另一种观点是性善论,代表人物是卢梭。他认为人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。
2、在对学生地位的认识上存在两种不同的观点。一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”,它认为教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。另一种观点是以杜威为代表的“儿童中心论”,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。
3、在对学生身份的认识上也有不同的观点。赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。
4、在对学生知识的获得方式上的不同观点。英国教育家洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。而杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。
5、在对学生的管理上的不同观点。赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。
以上从不同方面介绍了历史上有关的学生观,很明显,它们既有可取的积极的一面,又有不合理之处,我们对此应持扬弃的态度,取其精华,去其糟粕,为我们形成当代的正确学生观服务。
二、正确学生观的树立
21世纪是教育高速发展的世纪,因此,正确学生观的树立显得尤为重要。只有树立了正确的学生观,教育才能取得预期的效果,才能立于不败之地。
根据对历史上诸种学生观的科学分析和现代社会发展的需要,提出以下几点:
1、对学生的天性持积极乐观的态度。历史上对人的天性曾有性善、性恶说,然而不管是性善说还是性恶说都有失偏颇,以偏概全。我们应对人的天性持乐观的态度,坚信通过努力,每个学生都可以积极成长,都会有所造就。
2、用发展的眼光来看待学生,学生是发展中的人。不管是性善论还是性恶论都是遗传决定论的观点,都是用僵化不变的眼光看待学生。但学生是处于变化发展之中的,学生具有巨大的发展潜能,通过专门的训练,其各方面的能力和水平都会有明显的提高。因此,在教育工作中,我们必须尽可能地为学生创造各种条件,以保证每一个学生都获得成功。
当然,发展中的人意味着不成熟,正在成长中。这就要求教育者不要求全责备,不让学生犯错误。教育者要理解学生身上存在的不足,允许学生犯错误,尤其是要帮助学生解决问题、改正错误,从而不断促进学生的进步和发展。
3、确立学生在教育活动中的主体地位。历史上曾有“教师中心论”和“学生中心论”的观点,这两种观点都是不科学的、片面的。我们应确立教师主导下以学生为主体的观点。学生是正在发展中的人,其知识、能力、性格等各方面的发展都不成熟,都需要教师的指导。显然,放弃教师主导的“学生中心论”的观点是不可取的。但学生在学习的过程中并不是被动的接受者,教师所传授的东西必须经过学生的主体化的过程,即主动学习的过程。学习活动是一种主体行为,是别人替代不了的。因此,教师应激发学生学习的积极性、主动性,充分认识到学生在学习过程中的主体地位,只有这样,教育才会取得好的效果。
4、认识到学生的独特性。首先,学生是完整的人。他们不是以纯粹致力于学习的人和面貌出现的,而是以形形色色的个性展现在我们面前的。其次,学生和成人之间既有共性也有