新课程实施与学习评价改革.ppt

新课程实施与学习评价改革一、什么是学习评价学习评价要素：
1.评价对象：即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。
2.评价目的：即评价者所希望的通过评价所要达到的效果。
3.评价主体：即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其同学、家长等。
4.评价方法：即在学习评价过程中所使用的评价技术手段和策略。
5.评价结果及反馈：即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现,也可以以学生“学习纪录”，“学习档案袋”、“学习病例”等形式来表现。二、传统学习评价的弊端及表现（二）评价主体的单一化，造成评价中的师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用。
传统的学习评价主要是指教师对学生的评价。在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”。学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象。（三）评价标准的片面化，进一步助长了教学中重知识，轻能力；重理论，轻实践；重分数，轻应用；重智力，轻情感的风气，导致学生发展的不均衡性愈演愈烈。
传统的学习评价虽然也提出了德、智、体全面发展的口号：“我们的教育方针，是使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”但在应试教育的氛围笼罩中，实际上的评价学生学习的标准只有一条，那就是考试成绩。“一俊遮百丑”，只要考试成绩好，其他的都可忽略不计。案例1：
据媒体报道，清华大学一位硕士生在北京动物园把一瓶浓硫酸倒在一头狗熊身上，造成狗熊皮肤严重烧伤。警方拘留了他，在审问中，当问到他为什么要做这样残忍的事情时，他竟然振振有词地说是为了验证一下浓硫酸对动物的灼伤效果。案例2：
上个世纪90年代初期，《中国青年报》曾经跟踪报道过一期“中日少年夏令营”里发生的事情。中日两国的几十个小学生在内蒙古草原举办了一期夏令营。在夏令营里发生的一些现象引起了记者的深思。
除此之外，实际上我们的身边经常可以看到学生发展不平衡造成的消极现象。（四）评价过程的程式化，使得评价普遍缺乏人文关怀，与学生的成长过程分离，甚至完全游离于学生的生活之外，发挥不了改进学生学习，促进学生发展的作用。
在传统的学习评价中，评价的过程往往是固定的：定标——学习——评价，并且在操作中形成了模式化的套路，几十年如一日，以不变应万变。这种套路化的评价程式，往往又是单向的、缺乏对人的关怀、缺乏人情味的。请看一则我们可能都已习惯了的学生操行评语：

该生热爱祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则。学习勤奋刻苦，成绩优良；尊敬老师，关心同学；遵守纪律，热爱劳动，能关心和维护班级荣誉。但参加体育锻炼不够积极。希望进一步发扬成绩，改正缺点，成为一个品学兼优的好学生。
——摘自某学生家长通知书上的”操行评语”
（五）评价方法的简单化，使得以标准化考试为代表的量化评价泛滥成灾；只管学习结果，不问学习过程的现象愈演愈烈；死记硬背成风，题海战术横行，学生的智能发展和个性发展都受到极大影响。
三、新课程评价理念的发展（二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展，教师业绩和办学水平最重要的指标。但随着社会的发展及知识经济时代的来临，学业成就作为评价单一指标的局限性日益凸现出来。人们在继续关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价，并在评价中日益重视学生的个体差异及其发展价值。（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
在传统的学习评价中，由于对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是，以纸笔考试为代表的量化评价成为学生学习评价的唯一手段，有些地方对学生学习成绩的排名已经精确到了小数点后两位。学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。为改变这种状况，新课程倡导把质性评价和定量评价有机结合起来。质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎。（四）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
即要使被评价者从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共