对“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径学海无涯苦作舟页码：“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证城关小学一、课题核心概念界定（一）、对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动学生在学业上有收获有提高有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂从少知到多知从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣。一般来说高效课堂效益评价主要标准是学生思维活跃语言表达正确、流利、有感情课堂充满激情分析问题与解决问题的能力强目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学乐不乐学核心是教学三维目标的达成立足点是“面向学生的发展”。（二）、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程从微观的教学活动的角度看它具有变化性但宏观的过程角度又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化同时又直接面向和指导教学实践具有可操作性它是教学理论与教学实践之间的桥梁。二、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅国外的有效教学思想较为系统表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。二十世纪五十年代以来的教改理论和实践都是摒弃极端博采众长。反映在有效教学的研究上表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式赞科夫的教学与发展实验模式布鲁姆的掌握学习模式瓦·根舍因的范例教学模式洛扎诺夫的暗示教学模式奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。进入近现代以来尤其是改革开放以来我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱研究成熟的尚不多见。三、选题意义及研究价值岐山县城关小学办学历史悠久文化积淀深厚现有教职工83人在校学生2200余人是岐山县教育体育局直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多这里的学生来源发生了根本性的变化三分之一来自县城三分之二来自乡镇农村受家庭环境和教育环境的影响他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然学生的基础差异给教师的课堂教学带来了很大的困难。新课程改革以来我校全体教师积极参与教学教改努力探索课堂教学的新思路我们先后进行了宝鸡市立项课题“新课程快乐教育教改实验”、“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”和省级十一、五规划课题“教师信息素养的培养及培训模式研究”等多项课题研究取得了一定的成效教学质量明显攀升。09年我校在进行“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”课题实验时发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大每个班人数在50——60之间学生活动很难组织；二是教师的课堂教学没有章法随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”喧宾夺主学生的主体地位得不到落实致使课堂效率低下三维目标难以落实；四是教师在教学中过于重视学习任务的落实教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是少数教师在课堂教学中缺乏和学生有效沟通有时导致师生冲突对教学带来极大的影响；六是在新课程实施中自主、合作、探究流于形式没有达到“内化”的效果不能真正调动学生学习的积极性；七是90后的孩子兴趣广