一年级写字教学要做到“三多”“三少”.docx

一年级写字教学要做到“三多”“三少”
教一年级学生写字，对很多老师来说，的确是有些“劳而无功”。在课堂上，往往会出现老师从结构占位到笔画书写讲得口若悬河，可到头来，学生的书写依旧是七扭八歪、大小不一。如何扭转这样的局面，个人认为在指导写字时，只有努力做到“三多”和“三少”，学生在执笔、坐姿、书写等方面才能逐渐步入正轨。
一、多细节指导，少笼统要求
我们面对的教学对象是只有六岁的孩子，他们的有意注意时间短，理解能力有限。所以，课堂上每一次提出要求，都要清晰具体明确，不能模糊笼统简练。如：每次写字前的坐姿和写姿。我们不要以为学生读了儿歌就能准确握笔，老师只念几句口诀学生都能做好。读过、背过不能替代做过并且做好。一定要分步做细，再整体检查。可以带领孩子们背执笔姿势歌，每背一句就摆好这一句的姿势，背完后，全班同学一起定格执笔姿势。然后，老师再逐一检查，同时在讲台前做一个示范的执笔动作，让全班同学看见，并对照做好。在开始写字之前，一定要让所有同学都坐姿端正，执笔标准，再开始写。写的过程中，如果要提醒坐姿、写姿，也不能随意一句“注意姿势”就可以让学生自我纠正，而是先让全班同学停笔，一起坐正执笔，可以让同伴间互相检查订正，然后再重新动笔写字。教师在黑板上范写时，要根据笔顺一边写一边说笔画名称，学生在下面伸出食指书空。老师写一笔，学生书空一笔。在范写一遍后，决不可以一下子提出“描两个写一个”的要求。因为描红和书写是不一样的。刚学写字的孩子，描红的目的是帮助他们确定字在田字格中的位置，这要求我们教师要把每一遍描红的要求更细化，才能帮助孩子由仿写定位平稳过渡到正确书写。第一次描红，找准字的大致位置，记准每一笔的笔画。第二次描红，让学生对照自己的第一个描红，再描一个，仍然边描边说笔画名称，记准关键笔画的占位。在学生描红时，教师要提醒，每描一笔，都要看一看有没有笔画出头、歪斜等现象。学生在两遍描红后单独练写一个，要求对照前面的范字和描红，努力把这个字写得和前面一样。这样，无论是写字前的姿势准备，还是写字时由描到练，都需要我们多细节指导，少笼统要求。让学生在做好每一个小要求的基础上，逐步向高标准过渡。
二、多童趣用语，少专业术语
“上宽下窄”“粗细均匀”“笔画舒展”等这样的书法专业术语，如果出现在一年级写字的课堂中，孩子们会不会听得枯燥乏味、云里雾里？为了激发兴趣，我们可以多用比喻、拟人等形象化的儿童语言，让学生喜欢写字。如：在写字前，要求学生观察后说一说这个字的特点时，因为一年级的孩子刚学写字，不要直接让他们观察字的关键笔画，要帮助孩子们慢慢建立对整个字的大概形状，比如长方形、正方形、三角形等。还可以用孩子们喜欢的顺口溜、小诗歌等，如：区分“日”和“田”，可以用“小日瘦瘦的，大田胖胖的”来辨析不同。又如学习新笔画“捺”，引导学生想象“捺像滑梯溜下去，又如扫把轻轻扫，恰似脚Y向外伸”等，帮助学生理解捺出尖的写法。再如教学“田”，要先写里面的横，再写下面的横时，可以引导学生把“田”想象成一个房子。如果先把下面的横写上了，就像先关上了门，其他笔画还怎么进去呢？这样，用孩子们简单易懂的语言，引导他们注意每个字的重点，从而努力写好字。
三、多个性鼓励，少整体评价
每次写字前，要求让学生拿起铅笔，准备书写时，师生一起摆好坐姿，握好笔。此时，教师要让学生把姿势定格五秒钟，然后，教师快速巡视全班，及时树立典型，表扬各方面突出的学生。如：×××的背真直；×××的头摆得正好；×××的握笔姿势一定能写出最漂亮的字等，让做得好的孩子信心十足地写好字，做得稍差一些的孩子知道老师是在认真地检查，自己也不能马马虎虎地应付了事。如果我们只是简单一句：“同学们做得真棒！”一次两次可以，时间久了，孩子们会发现老师只是提要求而已，做得什么样都无所谓。这样，原本做得好的也没有坚持的动力，不好的更是一错再错，长此以往，“坐姿端正”就只能成为我们的口号。在学生练习描红写字时，教师更要加强巡视，单独指导，及时点评鼓励，把红笔拿在手里，看见写得好的笔画或字就打星，或者贴一朵小红花。让学生时时感受到自己的认真会得到老师的认可，所以一定要写好每一笔、每个字。
教一年级学生写字，是件非常艰苦的事。教师一定要尽可能做到“三多”“三少”。不急在一时，重在坚持和养成习惯。每节课保证十分钟或更多的练字时间，这样才会有成效。