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浅谈中职学校对口升学英语书面表达教学
在中等职业教育领域，英语书面表达教学一直是备受关注的课题。过往研究指出，中职学生在英语书面表达方面普遍存在基础薄弱、语法错误多、词汇量不足、写作逻辑混乱等问题。一些研究者强调了教学方法改进的重要性，如情景教学法、任务驱动法等在激发学生写作兴趣和提高写作能力方面的作用。同时，也有研究人员关注了教材与课程设置对书面表达教学的影响。基于此种情况，我通过仔细研究中职学生英语书面表达学习情况，查阅相关资料并向各位前辈“取经”，总结出以下英语书面表达教学具体技巧及活动。
一、重视知识输入
英语书面表达虽然是考查学生的语言输出能力，但是知识输入却是语言输出的基础和前提。知识输入在英语书面表达中扮演着重要的角色。它不但能帮助学生积累语言知识，提高词汇量，而且可以让学生更透彻地理解和应用语法和句型，从而真正提高书面表达能力。
因此，在日常英语教学中，我们可以通过阅读、听力训练等方式，让学生更多地接触到英语表达方式和句型，丰富其语言知识库。这不但能够为学生在写作时提供可以借鉴和模仿的素材，也能让学生的写作更加准确和地道。
二、强化写作输出
目前，在中等职业学校的英语教学中，教师们还是普遍更加重视词汇和语法的教学，这也是为了适应对口升学高考的需要。并且，这也是由中职学生在英语学科的普遍薄弱性导致的。学生们词汇量和英语基本语法和句型的薄弱，导致他们甚至连一句最简单的英语句子都无法正确地写出来，这也让学生们逐渐失去了信心，慢慢对英语写作变得抵触。
因此，中职教师应进一步加强学生的英语写作输出能力，安排更多的写作练习和激励措施，鼓励学生运用基础句型结构进行大量练习，以培养其写作自信。例如，在日常教学中，在布置作业环节，我会减少抄写等作业的布置，更多引入英语写作，要求学生完成一些简单的命题及半命题作文。同时，将词汇、语法和写作相结合。把每个单元学到的词汇、短语用学到的句式造句（汉语），并让学生正确翻译成英语。通过这种方式，不仅能够帮助学生记住词汇和短语，理解句式结构的应用，更能够练习英语写作，达到强化写作输出的目的。
三、走出知识误区
中职学生在英语写作方面，存在许多误区。这些误区，通常是在基础教育阶段，没能系统、完整地学会、学好英语语法造成的。学生们在写作时，通常就是逐字翻译，粗暴地将想表达的汉语直接逐字转化成英语。这就会导致学生在英语写作中语法错误不断，表达驴唇不对马嘴。例如，在英语中某地有某物的正确方法是“therebe句型”，而大多数学生因为缺乏对“therebe”句型的学习，天真地以为，想表达哪里有什么东西，就直接直译成“地点+have+东西”就可以。学生在英语写作时经常走入的另一个误区就是不能正确理解汉语和英语在表达方式上的区别，这通常都是由学生多年说汉语的语言习惯决定的。例如，在汉语中，我们通常习惯将时间、地点等状语放在句首，而英语表达中状语通常放在句尾。这就直接导致学生的书面表达一看就不够地道和准确。
因此，在英语教学中，我们应着重强调学生经常走入的误区，并通过讲解和练习帮助学生改正这些已经形成许久的语言习惯。这种强调不是一朝一夕的，要持续地提醒和练习，学生才能形成正确的英语语言表达习惯。
四、练习基础句型
虽然英语书面表达对学生的句法有所考察，要求学生句法的多样性，能熟练运用并列句和复合句，但是中职英语教学中还是更应该由浅入深，重视语法的准确性。教导学生英语写作时，首先用好几个基本句型：主谓宾、主系表、“therebe”、主谓宾状、主系表状。这些句型对语法要求较低，有利于提高学生的写作准确性，并能够帮助学生树立信心。待到学生能够准确并熟练地使用这些基础句型，再进一步锻炼学生使用并列句和复合句，将会事半功倍。
中等职业学校对口升学英语书面表达教学是中职英语教学的一大重点、难点。我们中职英语教师应当不断总结、创新，寻找更好的教学方法和学习技巧，帮助学生树立信心，从而让学生能够在面对英语写作时想说话、有话说、能说对、能说好。