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教学资源整合利用中的不当行为
朱志江，乔中云
（江苏省泗阳中学，江苏泗阳223700）
新课程教学倡导整合利用各方面教学资源。使用课外教学资源可以激发兴趣，开拓视野，促进理解，有利于学生形成情感态度价值观。课内生成资源可以帮助学生深化理解知识，培养思维能力，形成问题意识。由此观之，教学资源的整合利用是我们实现新课程教学理想的重要手段。但是在教学现实中，教学资源整合利用中的不当行为还很普遍。
1教学视野狭窄，拘泥于教材，教学中缺乏必要的课外资源
课题：卤代烃
教学片段：
在叙述了卤代烃的分类后，讲述、板书卤代烃的物理性质、典型卤代烃的名称以及在常温下的状态和一般用途，然后进行取代反应和消去反应的性质讲述，做了取代反应的演示实验。课的重点是卤代烃化学性质的解释、总结，方程式的记忆书写、反应条件的控制以及实验的注意点等。
一节课老师滔滔不绝，板书一黑板没有写完。老师消耗了大量的体力和心力，明显感觉有些疲劳，学生记了很多，师生道别后默然地下课了。
评析：
这种课没有知识缺陷，特别之处是老师很敬业，这样上课最终的考试效果在反复练习的帮助下也不会差，这样的课可以说占据了高中的大部分课堂。听这种课有一种说不出来的滋味，说它坏不对，说它好不行。但我们相信广大学生就是在这样经年累月的课堂上失去了灵性和活力，学习变成了记忆和训练。新课程思想漂浮于这种坚硬的课堂之上直至消失殆尽。
其实，随便翻翻化学资料，稍微留心一下身边所见所闻，或者仔细看看手中的课本，关于卤代烃的能够引起学生情趣的东西很多。苏教版专题4“烃的衍生物”的压题图就是一幅压力罐喷射图，编者显然在暗示溴乙烷，“体育比赛时看到场上医生向运动员受伤部位喷射的液体成分是什么？为什么可以缓解疼痛？”聚氯乙烯塑料、不粘锅涂层、臭氧层危机、涂改液等等以及必修1中学习过的萃取剂，关于卤代烃的教学资源如此丰富，但是我们很多老师就没有想到这些，非要将“密度大于水”、“有的是气体，有的是固体”、“沸点较低”、“先分层，反应后不再分层”这些纯粹的知识符号塞进学生的脑袋，让学生记，这样教学的意义和价值是完全违背新课程理念的。可以肯定地说，课堂教学的效果是低效的甚至是无效的，学生在课堂上的知识理解和掌握是十分低效的。造成这种现象的原因是我们教师腹中空空，没有新课程资源意识，满足于老经验的结果。
2资源整合能力不强，使用不当，成为一种有害教学行为
课题：硝酸的性质
教学片段：
上课一开始，老师用多媒体投影出一幅清晰巨大的彩色照片，照片的内容是在一条繁华的道路上，一辆槽罐车冲出道路撞倒在路边的一棵大树上，很多消防人员正在用喷水枪奋力向倾斜的槽罐及其周围喷射出水幕，周围有惊恐的群众。学生们看了照片，议论纷纷。老师说：“同学们，你们知道这车里运输的是什么化学物质吗？就是这节课我们要学习的硝酸。好，下面就让我们来一起学习硝酸的性质。”照片撤离，现出课题“硝酸的性质”。老师在后面的教学中再也没有丝毫提及关于照片的任何事情，有板有眼地讲完了硝酸的物理性质和化学性质。
评析：这种教学资源的取用是严重失当的，是“取而未用走过场”，纯粹是一个摆设，它对课堂教学发挥不了任何作用，仅仅是为了说一句“就是我们要学的硝酸”，外表看是引入新课，其实它没有给学生带来任何思考，是一个失败的引课，背景、现象交代不清楚，没有揭示出与硝酸任何性质有联系的现象，让学生不知所云，最后还造成学生对照片和教师行为的困惑：我们所学的硝酸与那张照片有关系吗？是为无用情境。其实教师为了引课，完全可以展示一下盛放硝酸的试剂瓶就可以了，打开瓶塞让学生看看冒出的“白烟”，观察一下浓硝酸的颜色，效果肯定比那张抢眼的照片要好得多。实际上，这张照片确实包含着硝酸的一些教学资源，如铁槽罐车可以盛运浓硝酸、硝酸强挥发性、不稳定性，可以用水吸收处理NO2等，但是即使揭示、利用了这样资源也还是不恰当的，因为这些教学资源可以用更简洁方便无化学负面影响的真实实验完成，有什么必要用这样一个危害事故来展现呢？值得我们思考的是，在新课程教学中，这种“没有内容摆花样，胡乱联系瞎添忙”式的教学资源利用还很普遍，其实是教师教学资源整合能力不强，误解新课程教学理念的结果。
3固守教案预设，看不到学生思维火花，放弃生成教学资源
课题：SO42-离子的检验（高三复习）
教学片段：
教师讲解总结SO42-离子的检验方法如下：向未知液中先滴加稀盐酸，无沉淀现象，再滴加BaCl2溶液如果产生白色沉淀，则可证明未知液中含有SO42-。原因：先滴加稀盐酸无现象，证明未知液中无Ag+，也同时消除了未知液中可能含有的CO32-、SO32-等离子与Ba2+生成白色沉淀的可能，又因为HNO3能将SO32-氧化成SO42-而且又不能检测出未知液中是否有Ag+，所以这里一定不能用硝酸替代盐酸。
在询问学生还有什么问题时，师生有如