学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径学海无涯苦作舟页码：《中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究》结题报告广州市职教学会物理教研会课题组一、课题研究的背景1.广州市“发展性教学评价”为主题的教学改革大环境2002年底广州市教育局教研室麦曦主任领衔在广州市中小学、中等职业学校开展了以“发展性教学评价研究”为主旋律的“第三阶段教学设计与实施活动”启动了试点学校的研究。2003年底由广州市教育局教研室陈竞芬副研究员主持《中职学生学业成就评价改革及个案研究》全市中职试点学校(共13所学校)参与了这个课题研究开始进行考试制度和评价内容的改革其中以课程考核改革为突破口已有约50%的学校的部分课程改革了考试形式把对学生的终结性评价与教学过程的形成性评价相结合。有约70%的学校的部分课程改革了对学生评价的内容在知识和技能评价的基础上增加了情感等方面的评价。但从调查研究的结果看来突出发展性功能的中等职业学生评价系统还没有建立而物理课程的学生学业成就评价改革更是相对滞后为此广州市职教学会物理教研会确立了《中职学生物理课程学生学业成就评价体系的构建与实践研究》课题于2004年9月向中国物理“两会”申报并获准立项。2.具有职业教育特色凸现物理课程特点的评价改革迫在眉睫中等职业教育是培养技术应用型人才物理课程一直是中等职业学校所开设的一门基础课但据我们调查所知：一些学校在专业和课程改革中忽视了物理课程的功能使物理课程的结构、内容、标准、要求缺乏基础性、选择性和适应性找不到与专业知识和生产实际的切合点难以适应职业岗位对人才培养规格的要求。另外科学教育的改革趋势已由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育即注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标来培养全体学生为学生终身发展应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。因此在中职物理课程教学理念上应体现教学要面向全体学生注重提高全体学生的科学素养在课程结构上重视基础在课程内容上体现时代性、选择性在课程实施上提倡教学方式多样化在课程评价上强调更新观念促进学生发展。但是现行的中职学生物理课程学业成就评价主要采用平时考查及期末考试综合评定的模式如平时考查(包括作业、测验、实验等)占课程总成绩的40%-50%期末考试(一般是纸笔考试)占课程总成绩的50%-60%无论是平时考查及期末考试在评价重心上只注重结果而忽略了过程在评价内容和标准上强调统一要求而忽略了个体差异在评价方法上使用量化评价多而忽略了多种评价方法的综合应用在评价主体上以教师评价为主忽略了学生的自评、互评和他评更为致命的是评价没有凸现出物理课程应有的特点和职业教育的特色因此进行评价改革迫在眉睫。二、研究内容与策略(一)研究内容1.采用目的性抽样深入调查了现行物理课程学生评价的现状.2.收集和分析反映学生学习物理课程过程和结果的资料和数据。3.明确物理课程评价内容建立促进学生发展的评价目标构建了评价体系。4.结合物理课程的特性选择评价方法设计评价工具强调使用质性评价方法例如表现性评价、成长记录袋评价、行为描述法、观察法等。5.找出目标差明确改革的方向和要求制定改进计划。6.终结性考试研究、过程性评价研究和终结性考试与过程性评价比例研究。7.围绕课题进行相关研究：①结合不同专业学生的培养目标进行物理课程的内容整合；②中等职业教育与普通教育学生学业评价在价值取向、指标结构、评价模式和制度等的异同。(二)研究策略1.采用理论研究与实证研究相结合的方法。理论研究主要是检索相关文献收集资料在现有书刊、网络上相关资源的基础上采用归纳、文献和比较的方法对学生学业成就评价的实践基础进行研究对影响中职物理课程学生学业成就评价的因素进行分析。实证研究主要是通过对学校抽样调查采用访谈、观察、问卷调查等方式以及对试点学校的改革实践进行分析提出中职学生物理课程学业评价的改革思路运用行动研究的方法形成中职学生物理课程学业成就评价体系。2.课题研究思路采用宏观1→微观→宏观2的模式。宏观1部分包括：学习理论提升理性认识分析原有评价的利与弊找出针对问题即研究的空间。微观部分包括：研究空间范围的界定选择问题进行研究通过实践形成阶段成果。宏观2部分包括：将阶段成果提升进行整体研究形成结论。3.以行动研究为主遵循“研究—实践—研究”的原则采用以点带面全面推进的策略有步骤分阶段落实注意把握好整体性坚持课题的研究与日常的教学相结合的原则。三、研究的进程1.前期准备阶段(2004年9月―10月)（1）成立了广州市中职物理课程学生学业成就评价课题组课题组召开了多次会议拟定开题报告、研究目标、内容、策略、进度等部署了课题研究的各项工作。（2）组织开展发展性教学评价的理论学习由广州市教育局