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幼儿自主游戏中教师的有效指导策略
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”所以，对于幼儿园来说，实施游戏时必须注重孩子的自我决定权和主动性，让他们能在符合自己喜好的环境里，基于个人爱好和需求来选择游戏内容，追求愉悦感和成就感，独立发起或加入游戏，积极投入到活动中，从而达到个体的成长和社会的发展相融合的目标。
一、自主游戏对幼儿发展的重要性
1.自主游戏为儿童的身心发展和动作进步提供了坚实的基础
儿童身体活动可以被划归成两大类别——一种是涉及到大肌群的活动，包括走、跑、跳、攀、爬等基本动作等多种基础性的行为方式;动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，例如室内拼插游戏或户外的沙水戏耍等方式可对孩子的手指眼睛配合能力和行动机智产生关键影响。
2.通过自主游戏，我们可以确保幼儿的语言和认知发展得到有效支持
对于儿童而言，自主游戏是最无负担的形式之一;因此，它为他们的认识发展提供了强大的推动力。问题出现于自发性的环境下更容易引发孩子们的思考并寻找更多的解决策略，从而让他们从活动中获取丰富的体验与经历。然而，传统的课堂教育仅能够传授孩子们特定的学习内容或技巧;相比之下，自我探索式学习则能让他们掌握理解能力和创新精神等高级素质，并且通过互动式的沟通方式促进其口语表达能力的快速提升。此外，他们在参与这类智识型活动的过程中也能逐渐领悟到数字关系及其关于科学技术方面的信息点，这进一步强调了开展此类探究的重要性以满足孩子的早期智能发育需求。
3.通过自主游戏，为孩子们未来的社会生活做好准备
孩子们自发地选择伙伴参与游戏，因此他们作为团队的一员需要学习遵循某些规定。这有助于他们在与其他孩子互动的过程中逐渐掌握社交技巧，如合作和互相支持等。在玩耍过程中，孩子们可能会遇到一些冲突或矛盾，这些经历能让他们深刻理解人与人之间的联系，为未来的社会化工作奠定基础。当孩子们独立游戏并与他人互动时，他们不断地感受到成功的喜悦和挫败的痛苦。这是因为自主游戏是一种无拘无束的活动，所以孩子们更多地体会到成就感和胜任的感觉，这种感觉对他们的心理成长非常重要。
二、自主游戏中教师支持的策略
《指南》明确提出："幼儿园应该把游戏作为基础活动"。这表明了游戏在幼儿园任务中所占据的重要位置，因为它是孩子们最重要的活动方式。对于幼儿的自发游戏来说，其主体应该是幼儿本身，我们需要尊重他们的选择，根据他们的心愿来安排和执行，同时老师也需要准备适当的环境、材料和时段，并在必要时给与适度的引导，但是切忌过度干涉或完全放手不管，只有这样才能够让自发的游戏得到更有效的实施，进而有助于推动幼儿的全方位成长。
1.角色归位，孩子做自主游戏的主人
幼儿自主游戏的的目的是培养幼儿的自主意识和自主能力，幼儿对自己的活动具有支配和控制的权利，在幼儿探索并构建他们的游戏内容的时候，教师应当保持安静，这种静默实际上是一种鼓励。我们必须避免提出任何指导意见，而是应尊重孩子的创新能力，给予他们足够的时间与环境去思考。原因在于，从儿童的角度来看，老师总是在正确的位置上，老师的观点理应被采纳，而老师的言论可能会阻碍孩子的思维过程，从而抑制了他们的创意火花。教师要在幼儿自主游戏中进行角色归位，从主导者、决定者转化为观察者、支持者，让孩子们去体验快乐、体验失败，让孩子真正在玩中学，学中玩。
2．教师细致观察，注重隐性指导
自主游戏的主体是幼儿，强调幼儿的自主性,因此，为支持幼儿的自主学习，在幼儿自发的游戏中，教师对于“介入还是不介入”“何时介入”等表现得犹豫不决，或者索性不去介入，任由幼儿自由发挥。这其实是将自主游戏变成了自由游戏、放任游戏，忽略了游戏的“教育性”。在这样的游戏中，幼儿的发挥有限，教师支持者的角色也没有体现出来。那么，教师该如何介入，什么时候介入呢？
(1)肢体引导
当老师引导孩子们玩游戏的时候，可以通过肢体动作、面部表情和眼神等方式介入孩子的游戏活动并提供指导。比如，孩子们的创新举动，老师们应以认可的方式如点头、鼓励的眼光、兴奋的神情来表达他们的欣赏，甚至是鼓掌等等。对于那些违反了游戏规定或者需要阻止的行为，老师可以用手势、摇头的反应或是面部的表情等方式予以否决。
（2）语言提示
对于那些面临挑战或者感到困惑、迷茫的孩子来说，教师可以通过提供简短且有指导意义的暗示来协助他们理清思路，从而推动活动的高效运行。比如，在一个烤肉活动中，由于食物供应不足，使得客户数量锐减，这让孩子们对参与的活动失去热情，此时，教师就