学校的教学领导的观课评课.ppt

上海市浦东教育发展研究院程红兵第一部分：回归原点
——使之促进教师发展叶澜教授：好课的标准——“五个实”
扎实的课（有意义的课），
充实的课（有效率的课），
丰实的课（有生成性的课），
平实的课（常态下的课），
真实的课（有待充实的课）。假如变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习是A2，那么A2—A1=增值。
课堂学习的值：
一是动力值，即学生想学习的愿望；
二是方法值，即学生会学习的方法；
三是数量值，即学生所学到的知识与技能；
四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。
崔允漷，课堂转型就是让学生的学习增值，上海教育，2011-5A
“以学论教”的原则，评课准则：
学生
该听的听了没有，
该说的说了没有，
该想的想了没有，
该做的做了没有。
脑中有纲（标准）
胸中有本（教材）
目中有人（学生）
心中有数（差异）
手中有法（方法）课堂三声——
掌声：深刻与精辟——有感悟
笑声：生动与精彩——有兴趣
辩论声：启发与探究——有参与
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
老师，你微笑时最美
魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”
西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
一看目标
二看过程
三看结果老师要干什么
为什么有如此目标取向？目标确立的依据
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？
——是非判断
是否符合课标（三维目标）
——价值判断
目标的模糊

怎么办？成就是可以观察的学生行为，采用外显的行为动词表述：
列出、定义、计算、演示标准要求：把所必需的条件具体化。
例子：能借助什么完成什么可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。
例子：
学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。
不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。
在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。它只强调了行为结果
而未注意内在的心理过程，
教师可能因此只注意学生外在的行为变化，
而忽视其内在能力和情感的变化。

怎么办？心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。
教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。看教师的知识储备
一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？
学生有的说大熊猫，
有的说东北虎，
有的说北极熊，
有的说中华鲟，
有的说扬子鳄……
老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，
同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，教师上课不是开门见山,而是喜欢绕来绕去.
一位教师上“利息”一课,创设了如下情境:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”
学生七嘴八舌地说喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，
老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”
学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，
老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。
“同学们，你看我长得怎么样？
“我很丑，
但我很温柔，
希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”
师爷好
教教材：
教材里有什么就教什么
教材里怎么说的就怎么教
用教材教：
不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么
不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则
什么是学生已经懂的——检查
什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练
什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流
什么是必须老师讲的——讲授与阐明
什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；
第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；
第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。老师怎么做的、做得怎样？
教学方式、教学策略——启发式——
问答式：
问题之一：机械问答
问题之二：单一模式——主要是：教师问，众生同答
合唱——滥竽充数、遮蔽问题
还可以是什么？
独唱
问题之三：即问即答
“请同学们闭上眼睛想一想”
演绎法——物理课
定义、定理、公式——师生共同解题——作业

归纳法——数学课
一道应用题的——归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。（个别——一般）
给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别）
数学——还可以怎么计算？用方程怎么计算？
99x2
100x2-2=198
关注课程资源的开发
过去：“教科书是学生的世界”