建筑材料课程教学模式改革的实践与探讨.pdf

河南建材2010年第3期

建筑材料课程教学模式改革的实践与探讨

李华，唐福永
河南省驻马店市黄淮学院（463000）

摘要:结合多年教学实践和应用型人才培养目标要求，对建筑材料课程教学改革进行中实践与
探讨，提高了教学效果。
关键词:教学；试验；现场教学

传统的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的课堂灌输2.1理论教学体系的构建
为主的教学模式已不能适应应用型人才培养提出的“厚基本课程的学习任务是掌握材料的建筑性能和合理应用，
础、宽口径、强实践”的要求。因此，对建筑材料课程教学模将课程分生产技术、基本性能两大模块，利用多媒体教学等
式的改革势在必行，将课程教学内容分解为理论教学、实验手段缩减理论性课堂教学时间,达到增强课程的系统性和归
教学、现场教学三大体系，按照1:0.5:0.5安排教学。纳性。
1建筑材料课程的特点2.1.1生产技术模块
把课程中各材料的生产过程合并为一个模块进行统一
1）综合性强，系统性差，涉及知识面广。课本中涉及到
讲授。如石灰、石膏、水泥、墙体和屋面材料、钢材、防水材料
的建筑材料就有几大类上百种,且每一大类中的每一种材料
等，虽然各材料间没有必然关联，但是这样可以使学生对土
综性能各异，知识点分散。采用传统的“灌输式”教学方法，容
木工程材料建筑材料生产过程进行对比和分析。
易使学生对本课程的学习简单化，影响教学效果。
合2.1.2基本性能模块
2）实践性强，逻辑性差。课本中所出现的计算公式几乎
虽然建筑材料的用途各异，但基本性能大体相同，可以
论都是实践中总结出来的经验公式,缺乏理论推导分析和逻辑
把各建筑材料的基本性能，如物理性能、力学性能、与水有
述性,使习惯了逻辑性推导的理科类学生对本课程的学习失去
关的性质、热工性能和耐久性等，集中讲授。这样的组合为
兴趣。
正确掌握各材料性能间的相互关系和区别提供了良好对
3）理论性强，归纳性差。建筑材料大部分都属于概念性
照，达到合理选用材料的学习目的。
描述，各知识点的归纳学习性差，导致学生的学习就是简单
2.2实验教学体系的构建
的记忆，难以提升学习效果。
本课程一般为个实验全部是检测验证性试验学生
教学模式构建的基本思7，，
2“1+0.5+0.5”按照指定的实验步骤完成，难以激发学生的研究学习兴趣。
路我们把实验分成3类:1）规定材料品种实验，如材料的基本
建筑材料课程一般在第一学年开设,由于学生的专业知性能实验等；2）自选材料品种实验，如石灰、水泥、混凝土用
识及其相关表象较为缺乏，加之课程内容繁多，导致教学有骨料、烧结普通砖、木材、石油沥青实验等；3）自选材料设计
很大的难度。“1+0.5+0.5”教学模式，是将课程中的知识点分性实验，如普通混凝土、建筑砂浆等。另外，把所有的实验集
成课堂理论、实验检测、施工现场三大模块，按照1:0.5:0.5中到一个时间段进行,有助于推动学生对理论性知识的再学
安排学时。这一教学模式是以“建立宽厚基础，教学与实践习，提高学生理论联系实际的能力。
紧密结合，提高学生的理论联系实际能力为目标”的基本思2.3现场教学体系的构建
路构建，按照先开展理论教学，再开展实验教学，最后向施一直以来，本课程不太重视现场教学环节。把课程理论
工现场教学推进，打破以课堂教学为主的单一教学模式，为教学和实验教学之外的一部分教学课堂搬到水泥厂、钢材厂、
提高学生专业课程学习能力和就业能力作好充分准备。装饰材料城和施工现场进行现场教学,对巩固理论教学和实

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因此商品住宅的稀缺性是商品住宅存在价格的必要条件。参考文献:
3）需求:这里所说的需求是指有效需求，即在一定时期[1]兰峰.房地产开发与经营[D].北京:中国建筑工业出版社,
内在各种可能的价格水平下,消费者愿意而且能够购买的该2008,4
商品的数量，如果商品住宅没有有效需求只有供给时，那么[2]刘洪玉,张宇.从紧货币政策下房地产市场的发展[J].中国
就不会形成商品住宅价格。金融（专题：房地产市场调控与发展）,2008,8
商品住宅价格的形成过程中，有用性、稀缺性及有效需[3]建设部课题组.住房、住房制度改革和房地产市场专题
求这三个条件缺一不可，只有这些条件同时都满足时，才能研究[M].中国建筑工业出版社，2007,2
形成商品住宅价格。
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HenanBuildingMaterials
2010年第3期河南建材

混凝土异形柱框架结构的设计及应用

路建民，王前林
郑州市第一建筑工程集团有限公司（450000）

摘要:阐述了混凝