高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建.pdf

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高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建虞付进(浙江师范大学高等技术学院，浙江金华321019)摘要：机电一体化专业建设与课程体系的现状是：专业定位模糊；“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建；体现当代I业发展水平的专业教材有待突破。基于此现状，应设立若干个专门化方向．关键词：高等职业教育；机电一体化；专业建设；课程体系停滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。90年代以后，计算机等电-T-技术在该领域的广业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。据笔者初步调查，浙江省办有工科类专业的高职院校几乎都开设了机电一体化专业。与屡见不鲜，从人才市场和企业反馈的信息也表明。社会对高质最机电一体化专业人才的需求量很大。从近些年机电一体化专业毕业牟数量E看，应基本能缓解当地企业对该专业人才的急需，不至于供需严重失衡，问题出在供非所求。高职院校内部在该专业培养月标与定位、专业建设与课程设置、实习寅训内容及条件等方面存在问题。因此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。电子及电气控制这两方面的一体化，并且明显偏重于机械方面。当前科技发展的态势特别注重学ft问器技术、控制技术、计算机技术等)使机械实现柔性复杂运动的控制，使机械实现柔性化和智能化。，机电一体化的目标是将机械技术与电子技术实现完美结合，充分发挥各自长处，实现互补。与其相关的学科应包括机械工程学科、检测与控制学科、电子信息学科三大块内容。信息输入计算机．计算得到能够实现预期运动的控任务，就是通过输入计算机的检测信息，计算得到正意义上的机电一体化产品，则其应具备两个明显职业技术教育(教科版)Science)重构专业课程体系，实践教学课时的设置要把握“保量”与“适时”两个原则。中图分类号：G718．5；TP271；G423．07文献标识码：B文章编号：1008—3219(2003)16-GU041—03自20世纪80年代圣U，世界制造业进入一个发展泛应用，为制造业注入了生机。如今，机电一体化产经济发展的重要支柱之⋯。在此背景下，各高职院此同时，“高薪急聘数控操作人才’’之类的招聘广告一、机电一体化技术的界定(一)内涵传统意义上的机电一体化，主要指机械与电工的交叉、融合以及电子计算机的应用，机电一体化技术就是利用电子技术、信息技术(主要包括传感化和智能化的技术。机械技术可以承受较大载倚．但不易实现微小和复杂运动的控制，而电予技术则相反，不能承受较大载荷，却容易实现微小运动和(=)本质机电一体技术的本质是将电子技术引人机械控制中，也就是利用传感器检测机械运动，将检测制信号，由此来控制执行装置。开发计算机软仆的能够实现预期运动的控制信号。另外，若是一件真特征：一是产品中要有运动机械；二足采用了电子技术，使运动机械实现柔性化和智能化。(=)作用与系统采用机电一体化技术的最大作用是扩展新功2003年第16期第24卷总362期(Education收稿日期：2003—03—17作者简介：虞付进(1965-)，男，浙江义乌人，浙江师范大学高等技术学院高级讲师，研究方向：机械制造及自动化。41VOCATl0NALANl．1‘rECHNICALEDUCATl0NNo．16，2003V01．24GeneralNo3624
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机械自动化(FA．即固体自动化)、办公自动化(OA，即信息自动化)等。其次，机电一体化技术又是按照用户个人的特殊需求来制造、提供产品这一当今最高级供货方式的关键技术。一个机电一体化的系统主要是南机械装置、执行装置、动力源、传感器、计的机电一体化系统。由教学计划可看出，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机叉会电”米定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局阿，失去了该其定位应以机为主、电为辅，或者电为主、机为辅均般也强化r电子和计算机等方面的应用，使它们没多大差异，体现不山自己的特色，实际上行不通。因此，机电一体化专业应定位在“以电为主、机为辅，(=)“&师型”教师队伍力量薄弱由于种种原因，目前高职机电一体化专业“双训教学，实训I教师基础理沦薄弱，不能讲授专业理论课的现象还较普遍，必须采取加强培训或从企业聘任兼职教师等途径加以解央。(=)教学实验、实训条件落后。实践训练水平有待提高总体看来，各高职院校虽具备一些专、Ik基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程，影响了专