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“过程”与“结果”
新课程标准实施十年了，自己参加工作也刚好十年了。课改以前的课标，以及教学理念，都是通过阅读资料和年长的教师交流得到的，自己并没有切身的体会。但回顾自己这短短的十年教学经历，是不断的体会课标精神的过程，是不断将新课标理念实施到自己课堂的过程，是不断理解教材的过程。回顾自己的课堂无论是从教学理念还是教学方式都有着很大的变化。今天研修第一天，随着专家的报告，自己也在不断的梳理着自己的一些变化，给我感受最深的，也是自己变化最大的一点那就是，对于“数学学习过程”的理解和变化。
对数学的理解，让我关注“数学学习过程”。
数学知识是人类智慧的结晶，是人类经过长期探索思考的过程，它是不断积累的，在积累当中不断发展的。所以对于学生来说，数学知识是“活”的，是不断生长的，而数学知识的每一次“生长过程”，都应该是学生自己去经历的的过程。尽量的去再现和经历，当初人类发现数学知识的过程，学生只有不断的经历“这种过程”，才有可能在未来去创造“这种过程”。
“过程”也是“目标”。
有了这样的理念，自己的课堂也在悄然的发生变化。
例如：在教学“圆周率”这个知识点的时候，第一次教是刚参加工作不久。自己自作主张的首先是告诉了同学们：圆周率就是一个无限不循环小数，3.1415926…….他是周长与直径的比值，用字母可以怎样表示？如果告诉你了直径你能求出周长吗？告诉周长你能求出直径吗？在我一系列的填鸭式的问题后，学生记住了圆的周长公式，但在随后的练习的当中，学生错误百出，自己还很纳闷这么“简单”的知识，我把计算的方法讲的“很明白了”，怎么还不会？
几年后，当自己在回想起这一幕时，感觉到的是对学生的愧疚。圆周率“简单吗？”我讲的“很明白了吗？”圆周率的发现是一个重要的数学发现，是经历了漫长的探索过程。人们是怎样想到周长和直径的比值的？而自己只是关注了最后的结果，以学生“会算”了为最终目标，从而丧失了给与学生一次探索经历的机会，自己至今觉得遗憾。所以再上这节课的时候，我首先是让学生观察元的周长与圆的什么有关系？学生自然想到直径、半径。究竟有着怎样的关系？学生自己动手测量计算，当我们把大小不一的圆的周长与直径的比值呈现出来，学生惊奇的发现大约都是3时，学生那种惊奇，那种觉的不可思议的表情，至今仍记忆犹新。
经历了这个过程，周长的计算公式还用记吗？过程经历的“好”，结果自然水到渠成。“结果”固然重要，但结论的理解、掌握必须以“过程”为前提。有时我们教师自己觉得，学生发现数学中的新东西比记住现成的东西困难的多。是的，对于教师来说，组织学生去发现比死记硬背要困难，但对于学生来说，在适当的教学条件下，向数学家那样去发现，比记住那些不理解其来源的现成的知识更容易。
虽然，自己的课堂在悄然发生着变化，但自己也有许多思考：是不是每一个知识点都要让学生去体验？如何关注学生的个体差异？如何评价学生探索的过程？如何合理分配时间？如何克服大班额带来的实际困难？新课程改革给我们指明了方向，带来了思考，让我们带着这份对知识对学生的热情，去探寻科学的真谛，不断的去思考找寻，期待新课程改革的累累硕果。