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构建以职业能力为导向的课程体系

高职高专课程体系的建设是高职人才培养方案的重要内容，是高职人才培养方案的核心部分。对高职高专人才培养方案的构建，在目前，既没有一个统一的模式，又没有一个很成熟的方案，各高职院校都在结合自身的发展环境、发展规划、发展目标、发展战略、以及对人才培养的定位，确定具有自身特色的高职高专人才培养方案。高职人才培养方案既不是高职院校的人才培养规划，也不是高职院校人才培养计划，而是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。其方案落脚的重点就是课程体系的构建，课程体系成为人才培养方案的中心内容，成为各高职院校研究的重点领域。
作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。因此，高职必须要有具有自己特色的课程体系。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是普通高等院校教育课程体系的压缩饼干，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，无论把普通高等院校的课程体系如何的拿来套用，还是不断的改良或扬弃，都不能充分的体现出职业教育的人才培养宗旨，都不能说明职业教育是一个明显的独立于普通高等教育的教育。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，必须消除传统的、固有的课程体系建立的观念，构建出具有高职特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。对职业院校来讲，这是一个攻坚战，也是一场科研战，是一个非常严肃的需要广大职业教育工作者进行不懈研讨的课题。
一、课程体系构建的指导思想
形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。这六个步骤，在不同的指导思想下，会形成不同的课程体系。各职业院校应当结合自己的实际，在构建自身的课程体系时，必须要有一个明确的指导思想，对所实施的课程体系必须有一个准确的定位。
1.建立以能力为核心的核心课程体系
这一课程体系的指导思想涉及到两个大的方面：一是核心能力；二是核心课程。
核心能力在世界其他一些地区也称为关键能力，此概念最早是由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在70年代初提出的。它指具体的专业能力以外的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。关键能力在我国被称为核心能力，首次出现在中国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略发展纲要》研究课题的结题报告中，这项研究成果把人的能力按职业分类规律分成了三个层次，即：职业特定技能，行业通用技能和核心技能，并在纲要中对核心能力做出了具体的规定。我们可以对核心能力做出通俗的理解，就是人的核心能力并不随着岗位的消亡而随之消亡，在一定程度上，其最终融合发展成为劳动者的基本素质，在一定程度上讲，核心能力是人的最基本的生存能力。核心能力是指从事任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性的技能。它们是范围窄、数量少，但通用性、适应性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它强调的是掌握基本的学习工具和资源。如口头表达和书面语言；计算、推理方法；科学原理和应用；逻辑分析；创造、想象和直觉思维的方法；体育技能和心理健康。目前，核心能力的培养已成为职业院校的主流思想，如何建立有效的职业核心能力，已成为职业院校寻求的一个主要课题。
核心能力的培养，必然要求有相应的课程体系作为支撑，在职业院校的课程体系中，有一部分是对形成核心能力具有重要作用的核心课程群，构成核心课程体系。核心课程主要是解决一系列做最基本、最重要的学习经验，主要包括三个方面的内容：基础课程、主干课程和综合素质课程，并通过这三个方面的实施，达到完整有序地完成既定的一个共同的目标任务。
学生核心能力的形成，特别是适应社会能力的形成，是需要通过指导才能达到这一目标，这种核心能力的训练以及培养，必须是通过系统的、有针对性的、较完整的手段进行实施的。这必然就要求职业院校设计出或构建出一个有效的课程体系，通过这个课程体系，向学生展示知识的各种门类和在这些领域内探索的形式，使学生能够获得多少不同的分析方法，这些方法是如何的运用，以及他们的价值所在，并把学生朝着标志一个人受过良好训练的知识、智力技巧和思维习惯的方向引导。
显然可以看出，这种课程体系的指导思想，是把核心能力的培养放在第一位的，是以核心能力的培