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机遇只偏爱有准备的头脑
——读《心理与教育研究方法》有感
著名科学家爱因斯坦曾说过：“机遇只偏爱有准备的头脑。”人们也常说“千载难逢”、“天赐良机”，现代社会向人们提出挑战的同时也为人们提供实现目标的良好机遇。作为一名第一次参与课题研究的新手，董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，就像一艘船，指引着我沿着明确的方向驶向辽阔的课题研究的海洋。
董奇教授的《心理与教育研究方法》一书共四篇十九章具体包括：心理、教育研究与科学方法论；课题选择与研究设计；研究数据的收集方法；研究结果的分析、呈现与评价结果的解释等方面的内容。《心理与教育研究方法》这本书给我这样一种感觉：时代感强、体系完整、结构严谨、实用性强。该书的第二篇着重讲了课题选择与研究设计的一系列相关问题，这使我对课题选择的意义与原则有了很多认识。
一、正确选题的重要意义
爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题还重要。从自己探索的领域内发现、提出、筛选和最后形成一个有意义的研究问题，这就是一项科学研究工作。正确地选取课题，既是科学研究工作的起点，又是科学研究的结果。因此，只有选择课题正确，才有可能实现对问题的科学研究。而选题不当（不正确）往往是导致研究失败的最常见原因。
二、正确选题的基本原则
“万事开头难”，因此在选题过程中应当遵循一些基本原则，才能确保正确地选择研究课题。董奇教授的《心理与教育研究方法》告诉我们参与课题研究的新手应当遵循如下原则：
1.需要性原则
需要性原则是指根据社会发展的客观需要和心理与教育科学自身发展的需要选择课题。本人的课题《思维导图在高一历史教学中运用研究》将思维导图技术引入历史教学中，通过图画的方式引导思考，就可以吸引学生的注意力，并以此建立系统完整的知识框架体系，有利于教学质量的提高。思维导图将学生不同学科的知识串联起来，在不同思维之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让学生在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。通过这种方式的训练，久而久之，学生会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生一种思维的跳跃，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这使学生积极主动地运用所学知识，培养团结协作能力和创新精神；这也无形中锻炼了学生的思维，会使学生产生一种超出常人的创造力和想象力。
2.创造性原则
没有创新就谈不上科研，创造性是科学研究的灵魂。创造性的本质在于新颖性、独特性和先进性。因此课题尽可能有自己独特的见解或创新性，不要人云亦云，更不要做剪刀加浆糊的“裁剪大师”。思维导图让教师从对概念、规律、结论的解释和阐发中解放出来，注重引导学生在探究学习的过程中主动建构、加深体验，把学习过程与发现问题结合起来。因此，教师自身要有一个完善的知识结构，要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，并在研究过程中自主地吸收知识、应用知识、解决问题，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力为目标。
3.科学性原则
科学性原则，即研究选题应在一定得科学理论的指导下进行，必须有一定得事实根据和科学根据，以保证研究工作最大可能的取得成功。思维导图技术由最初的笔记方法拓展到笔记、温习、小组、学习、创作、选择、展示、计划等方面。名列世界500强的众多公司把思维导图课程作为他们员工进入公司的必修课，中国对思维导图的研究和应用，还处在起步阶段。目前高中历史课堂教学中，学生普遍存在以下问题：（1）课本基础知识掌握不够扎实，历史概念的理解与运用不足，解题能力不稳定。（2）学生普遍缺乏对历史发展阶段基本特征的掌握，阶段特征相当模糊，知识体系混乱（3）历史课堂单调无趣，沉闷乏味，学生学习的积极性不高，课堂教学的效率低下。思维导图具有思维可视、结构缜密、脉络清晰等特点，能够激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，能让学生体验成功的快乐。思维导图是学习成果的巩固、发展、深化，是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
4.可行性原则
可行性原则，即根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题，以保证所选课题保质保量完成。选题是否可行，需要考虑以下因素：一方面要掌握前人对该课题的研究成果；另一方面要掌握与选题有关的知识空白情况。自从“减负”，打造高效课堂以后，有不少的教师进行过有关思维导图的设计研究，取得了一定的成效，这些都有助于本课题的实施。

“机遇只偏爱有准备的头脑。”通过研读董奇教授的《心理与教育研究方法》，我深刻认识到课题研究是一项非常严肃、非常复杂的长期工作。作为一名课题研究的新手，在这个课题研究过程我一次次的不断学习、思考、总结、论证，这使我不论是在理论水平、还是在解决问题的能力方面都得到了相应的提高。总之，在课题研究的过程中，我收获了耕耘的快乐。