九级语文下册 给我的孩子们优秀实用教案 苏教版.doc

给我的孩子们教学目标通过朗读能把握作者的情感基调。通过多角度质疑能理解作者把“真”作为人最重要的本质天性的写作意图。教学重点通过质疑理解作者对童真的高度肯定和对成人世界“不由自主”的悲哀课前准备熟读课文借助工具书解决生字词的音形义自主质疑并作好记载。多渠道搜集丰子恺的有关资料了解他的生平经历和绘画、写作风格。课时安排一课时教学设计导入新课同学们疑为学之始记得朱熹说过:“读书无疑者须教有疑；有疑者须教无疑到这方是长进。”意思是说读书没有疑问必须教他产生疑问；有疑问的人必须教他解决疑问做到这一步才会有长进。今天我们就用质疑的眼光来研读丰子恺的《给我的孩子们》相信大家会有不小的收获。丰子恺何许人也？请看屏幕老师搜集到了以下几点重要信息:国际友人对他的评价他的特长与作品以及本文的背景。看看你搜集的重点信息与老师的是否吻合。简介：丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。丰子恺自幼爱好美术。精通绘画、书法亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等本文是丰子恺先生为《子恺画集》写的序作于1926年圣诞节。画中画的都是他的孩子们的日常生活情景。请看标题你会产生哪些疑问?导入语：下面我们就到文中去寻找答案。二、初读课文感知内容1、速读课文边读思考贯穿全文的情感基调是什么？请用文中的词语概括。追问：为什么“憧憬”、“悲哀”可以概括作者的情感？明确：“憧憬”反映作者对儿童童真、童趣的向往和赞美“悲哀”是对孩子们长大后将失去童心的淡淡的哀愁。2、找出最能体现作者情感的语段指名一位学生任选其中的一段以父亲的角色朗读读出情感。（第1段读出哀伤读出无奈和感慨。8—11段读出对现实很不满怀念童年希望孩子们能珍惜童真、童趣的感情。）组织评价。导入语：让我们也带着“憧憬”来欣赏这篇文章。三、组内质疑、解疑。请大家以小组为单位互帮互助解决阅读中产生的疑问不能解决的请写在纸条上。请2名同学收纸条其余大声朗读质疑的段落。（选择1个整体感知的问题和3个语言方面的疑问全班解答。若学生没提出整体感知方面的问题教师可提出：如作者为什么憧憬于孩子们的生活?请举例说明。既然孩子们的生活充满童趣大人们能理解吗？运用文中的事例说说你的看法。）（1）、作者为什么憧憬于孩子们的生活?请举例说明。明确：孩子们：如（1）瞻瞻的大哭、做脚踏车、堆火车、堆汽车、争辩、怀疑我成了和尚、见腋毛当黄鼠狼、掉香蕉。在父亲眼中他是自然、真实情感的流露“尤其可佩服”。（详写——点）（2）孩子们每天做火车、做汽车、办酒、请菩萨、堆六面画、唱歌等游戏活动中有自主的创造。（略写——面）孩子们的生活无拘无束想怎么样就怎么样他们表现得率真无邪自然热情肺肝相示彻底的真实而纯洁。大人们：呼号“归自然”、“生活的艺术化”、“劳动的艺术化”受到更多的约束；“沉默”、“含蓄”、“深刻”的美德全是不自然的病的伪的；与孩子们的反差很大感到失去“童真”的悲哀所以作者渴望着人有真情实感。（2）既然孩子们的生活充满童趣大人们能理解吗？运用文中的事例说说你的看法。明确：从5-7段爸爸妈妈扼杀孩子童心的几件事可以看出：大人门不能理解孩子的童心如：妈妈破坏阿宝的杰作；我呵斥瞻瞻聪明地学习我裁纸；我不准软软弄我的毛笔等等都扼杀了孩子的天性无意间伤害了孩子的心灵。不过文中的“我”对扼杀童真的行为已感到“不安心得很”认为是“摧残”“野蛮”其实这是一种内心的自责和忏悔。导入语：刚才我们从情感、立意和组材等角度解读了“憧憬”其实这篇文章内容丰富蕴含了作者复杂的情感还有很多地方值得我们品味。如：1、怎样理解全篇的伤感基调？作者真正的悲哀是什么？2、作者写瞻瞻的事笔墨最多为什么？后文写瞻瞻的事为何不与前文连在一起？明确：（1）作者想把自己的心里话告诉孩子们可他们不会理解而等到孩子们可以理解的时候已经到了不再被憧憬的年龄从第1到11段可以看出这种悲哀是贯穿始终的。作者真正的悲哀应该是孩子们渐渐失去率真失去自由。指名朗读首尾两段再次体会作者悲哀、无奈的情感。（2）这一问题问得相当好。请同学们对比阅读写瞻瞻的两段（第二段和第六段）然后再思考其不同点。明确：瞻瞻最具有个性他的事最能反映孩子率真、自然热情肺肝相示彻底的真实而纯洁也最能反映中心所以详写。中间隔了三段哪一段起到了桥梁的作用？第四段起过渡作用前文除了写瞻瞻还写了孩子们的投入全身心、出自真性情的创造创作；后文除写瞻瞻外还写了阿宝和软软的事。前后两部分的区别在于：前文反映孩子自由自在、无拘无束的生活后者则受到了大人的干涉或者说管束。前文直接写孩子们率真自然的生活琐事后文则加入了作者揣摩孩子的心理加入了对大人行为的反思。3、第1段中为什么要“委曲”地说？4、第2段中为什么说“大人”的“沉默”“含蓄”“