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大概念统领下的单元教学
这段时间在读张巍校长的《大概念教学15讲》，惊叹于张巍校长对大概念的透彻理解，对张巍校长的主题报告也十分期待。这次张巍校长分享的题目是《大概念统领下的单元整体教学》，听后感触颇深，我做了如下梳理：
一、每个学校都要清晰笃定的办学信念
章巍校长例举了清华大学与蓝翔技校两个学校的不同办学信念。
著名音乐创作人高晓松（清华大学校友）在“奇葩说”一期节目中说，“清华大学培养的学生，应该拥有国家之重器、胸怀天下的远大理想，而不仅仅是去谋求一个职业，否则我们清华和蓝翔技校有什么区别？”
网易采访蓝翔技校的校长荣兰祥老师时他有这么一段论述，“咱们蓝翔技校就是实打实的学本领，咱不玩虚的，学挖掘机就把地挖好，学厨师就把菜做好，学裁缝就把衣服做好，咱蓝翔如果不踏踏实实学本事，那跟清华北大还有什么区别？”
尽管两个学校对教育的理解大同小异，但为什么办学实践却有天壤之别？因为两个学校都有清晰笃定的办学信念，都有“培养什么样的人”的终极目标意识，始终走在正确的道路上，对身边所谓的“捷径”目不斜视。
章巍校长说当前社会正处在一个时代巨变的节点上。过去20年教育把人变得更像机器，传统教育中老师教了很多今天看来机器能轻松完成的事情，从而可以预见现在坐在教室里的学生，在数字化技术加持下，接下来20年会把机器变得更像人。
人工智能时代的到来正在让传统意义上的知识加速失效，实际上，学到的很多知识都是惰性知识，在现实生活中并无用处，为此也要重新定义学校存在的意义——我们的孩子为什么还要来学校上学？如果是为了获得知识，他大可不必。
托尼·瓦格纳在《为孩子重塑教育》这本书中说：“摆在面前的事实是，社会只会发展得越来越快，不可能原地踏步，等学校缓过神来往往为时已晚。重塑学校教育这件事，你每慢走一步，就会让年轻人在面对未来真实社会的洗礼时更加脆弱，更加不堪一击。”
看着会场大屏上的这段话，我有一种被电击的强烈触动：一个学校的教育信念，影响着那么多生命的未来，如果还固守灌输、机械刷题与唯分至上，孩子们的明天将何堪？他们何以有立足之本领？
那么，要满足当下社会发展的需要，学校教育的方向在哪里？
二、朝向学生核心素养发展的学校教育
章巍校长说学校教育务必朝向学生的核心素养发展。
何为素养？就是把学校教育所学的知识忘掉之后还剩的东西。我们接受了很多的教育，到最后可能只跟自己职业相关的某一个领域打交道，原来学习的知识都没有用吗？也不是。我们所有学过的东西一定在我们身上留下烙印，存留在我们骨子里或在血液里面流淌。那些不能具体表达的东西不是知识，而是知识转化成的素养。
章巍校长说，“知识属于社会，但素养却属于个人；知识可以依靠他人传授，但素养却知能自我生长。”因此，可以说“传授知识”，却不能说“传授素养”。培养，就像农民育苗一样，可以浇水、施肥、除草等，但幼苗必须自己生长，这就是素养的特征。
素养导向下，必须要改变教和学的办法。如何实施素养导向的教与学？
三、大概念统领下的单元教学
2022年版课程方案提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”
如何实施大单元教学？
章巍校长提出了12字要领：概念引领、问题导向、任务驱动，并概括为“大概念”“核心问题”“核心任务”三个要素。

1.大概念
何为大概念？章巍校长举了一个生物学案例，一下子把大概念讲明白了。
一只蝴蝶从“卵”“幼虫”“蛹”，生长成“成虫”,提出一系列问题“学生知识需要记忆这些内容吗？”“我们为什么学的时蝴蝶，而不是蜻蜓或蜘蛛呢？”“我们需要了解所有生物体的生命周期吗？”“当学生忘掉了这些具体知识之后会留下什么呢？”

通过以上问题思考，学习者就会明白这样一个道理：每一个生命个体都要经历出生、生长、繁荣和死亡组成的特有的生命周期。
生物学科要培养的核心素养包括“生命观念”“态度责任”“探究实践”“科学思维”，其中“生命观念”是生物学科最核心的素养概念，课标对其的解读是：“生命观念是从生物学的视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想办法。”
课标对“生命观念”的描述非常科学，极为凝练、抽象概括，但怎么能让孩子落实生命观念？也就是学生学完生物学科后所要具备的其中一个必备素养，课标给不了答案。
上面“蝴蝶”案例来自《昆虫的生长发育》单元，本单元要培养的就是学生的“生命观念”素养，教材上呈现的是微观下十分具体的单元内容，而“生命观念”素养用一个词概括，虽然有它的解读，但是仍然觉得宏观抽象，看不见摸不着。
章巍校长认为，用微观的具体学科知识去培养宏