布鲁姆的教学目标分类.ppt

儋州市2009—2013年度中学教师培训时代背景前言故事前言:启示备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件。
备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。
前言：备课各项内容的关系图提纲第一讲确定教学目标第1讲确定教学目标★是教学活动预期达到的结果
★是教学设计的起点和基础
★是教学过程的方向和调控器
教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点□导向功能
□聚合功能
□激励功能
□评价功能教学目标的分类教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类教学目标的分类：
我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：
①知识：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。结果性目标的学习水平与行为动词：
②技能：
模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。
独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。2、体验性目标
描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，

教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类
加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：
教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。

确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。确定教学目标：一般步骤教学目标的表述：行为目标教学目标的表述：行为目标教学目标的表述：表现性目标观察主题图,能提出1-2个数学问题
小组讨论,每个同学都要发言,制定出详细的春游方案,体验成功的快乐.第二讲确定教学内容第二讲确定教学内容第二讲确定教学内容：教学重难点第二讲确定教学内容：教学重难点第二讲确定教学内容：现场练习与交流第二讲确定教学内容：现场练习和讨论第三讲确定教学起点（任务分析）指数为零或负整数的幂运算：第三讲教学任务分析：涵义第三讲教学任务分析：分析要素第三讲教学任务分析：分析要素第三讲教学任务分析：分析要素第三讲教学任务分析：小结第三讲教学任务分析：练习和讨论第四讲设计教学活动：教学活动概念第四讲设计教学活动：基本要求按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）
1.起点目标：两位数加一位数口算、两位数加整十数口算
活动：口算游戏1（同桌互相检查，教师抽查）
问题：你能够迅速、正确口算这12道题吗？
2.使能目标1：连加口算
活动：口算游戏2（同桌交流，教师巡视、参与讨论）
问题：我们能够把这两个口算合起来，一次计算出结果吗？
3.使能目标2：会把两位数分解成整十数和一位数
活动：独立探究、解决问题（教师指导）
问题1：刚才我们把两个口算算式和在一起了（比如，28+30+5=）
现在请你与算式28+35=比较，你发现了什么？
问题2：你能把所给的两位数分解成整十数和一位数吗？按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）
4.使能目标3：学会口算方法：先加整十数，再加一位数
活动：小组合作交流，探讨如何口算两位数加两位数进位加法。
问题1：你知道如何口算两位数加两位数的进位加法吗？
问题2：你能解释为什么这样想吗？
5.终点目标：会口算两位数加减两位数的进位加法
活动：解决问题（师生共同参与，教师引导）
问题1：你能运用我们刚才发现的方法解决下面的问题吗？
问题2：向大家介绍所采用的方法，并说明你是怎么想的？第四讲设计教学活动：不同课型活动设计第四讲设计教学活动：不同课型活动设计第四讲设计教学活动：不同课型活动设计第四讲设计教学活动：不同课型活动设计第四讲设计教学活动：教学策略（方法）第四讲设计教学活动：教学策略与方法第四讲设计教学活动：教学策略与方法第四讲设计教学活动：教学策略与方法第四讲设计教学活动：教学策略