儿童行为的观察及评价.ppt

儿童行为的观察及评价主要阐释内容一、相关理论介绍（一）观察问题1作为科学研究手段的观察专业观察能力的构成：（二）行为（三）儿童行为观察（1）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察
为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学前儿童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓自然状态，就是对所观察的现象或行为，不加任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。
例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日常进餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境中进行。
（2）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式
为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制，如观察什么、用什么方法观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察等。
二、为何要对儿童行为进行观察（一）观察的必要性（二）观察的重要性3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。
4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础。（三）观察的可行性（三）如何对儿童的行为进行观察1、观察方式的介绍2、做好观察前的准备工作（1）明确观察的目的（2）选择观察的方式（3）确定好观察的工具（4）准备好辅助观察设备（5）拟定可行的观察提纲（1）观察幼儿的角色
（2）观察幼儿的表现
（3）观察是从何时开始的
（4）何地观察、如何发生
（1）观察幼儿的角色（2）观察幼儿的表现（3）行为从何时开始（4）何地观察、如何发生3、区域活动现场观察方式举例（2）定点蹲守式观察（3）重点跟踪式观察（一）现场观察
苗苗是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，苗苗是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。
今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。实例二：Ｂ教师
观察对象：中二班点点
观察记录：
早晨，我正忙着接待来园的孩子，点点来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你每天都接我回家睡觉吧。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接我吧。”“不行，爷爷走不动了。”点点拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”点点的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大，做不到每天接送，于是就实行全托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰……基于此，教师应该尽可能地体谅、理解和安慰孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。三个基本环节：Ａ教师抓往黄苗苗连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。
Ｂ教师抓住点点的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。
她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的。Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄苗苗的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄苗苗告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄苗苗爱哭的情绪问题是毫无裨益的。
Ｂ教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对点点的神态、心情、语言的描写，以及与点点直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、详实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。六、观察相关问题的讨论与分析问题2