追求理解的教学：理解的内涵、类型与实践意义.docx

追求理解的教学：理解的内涵、类型与实践意义
一、理解的内涵
在教育这一复杂而关键的领域中，理解无疑占据着核心地位。从学科教学视角审视，理解是一种深层次的认知过程，它紧密围绕对大概念的精准把握展开。这种把握并非孤立存在，而是鲜明地体现在知识的有效迁移上。在课程设计层面，应当围绕那些被社会视为具有持续关注价值的重大问题、原则和价值标准来精心建构。课程内容的选择也至关重要，必须精准地体现学科代表性观点，这些观点是学科的精髓所在，是能够深刻揭示学科本质的概念集合。
通过“概念获得”这一具有创新性的教学技术，我们可以对理解的正例和反例进行对比分析。正例呈现出显著的特征，它们往往运用完整的句子来描述具有特定意义的命题，将焦点聚集在抽象且具备可迁移性的大概念之上。更为关键的是，这些正例要求学习者积极地投入到探究、思考和实践的过程中。这意味着学习者不能仅仅是被动的知识接收者，而需要主动地挖掘知识背后的逻辑和意义。
相反，反例则暴露出诸多问题。有些反例仅仅是以短语形式呈现，缺乏对概念的具体描述，使得学习者无法明确其中所蕴含的真正意义。还有些反例只是对简单事实的陈述，学习者无需进行深入探究即可表面理解，却无法触及更深层次的知识内涵。另外，部分反例未能明确指出希望学习者理解的本质内容，导致学习目标模糊。在技能相关的反例中，没有提供与技能相关的有用的、可迁移的概念性内容，使得学习者仅仅掌握了技能的表象，而缺乏对技能原理的理解。

二、理解的特点
（一）是重要推理和有用概括
理解从本质上说是从专家丰富的经验中提炼出的重要推理结果，这种推理并非抽象空洞，而是以具体且实用的概括形式呈现。它是教育过程中知识传递和深化的关键环节，帮助学习者从纷繁复杂的信息中梳理出核心要点，为进一步的学习和应用奠定坚实基础。
（二）具有可迁移性
大概念所承载的理解具有非凡的价值，它能够超越特定主题的限制，展现出持久的生命力。这种可迁移性使得理解在学科内部不同情境以及跨学科的新情况中都能发挥积极作用。它就像一把万能钥匙，开启了学生在不同知识领域中探索和应用的大门，促进了知识的融会贯通。
（三）包含抽象易误解概念
理解的范畴中包含了大量抽象、违反直觉且容易被误解的概念。这些概念往往隐藏在知识的深处，需要学习者通过特定的学习方式，即揭示式学习和在真实环境中的应用来逐步挖掘和明晰。它们如同知识海洋中的暗礁，既是挑战也是深化理解的契机，要求教师引导学生巧妙地绕过误解，驶向真正的理解彼岸。
（四）需特定学习方式
获得理解不能依赖传统的简单讲授方式，而需要通过精心设计的学习途径。揭示式学习要求学习者在教师的引导下，共同构建知识体系，逐步揭示知识背后的原理。同时，在真实环境中运用概念能够让学习者深刻体会知识的实用性和情境性。学习者需要像实践者一样进行思考、提问、检验、质疑、批评和验证，这种模仿实践的学习方式是理解得以深化的重要保障。
（五）总结技能领域策略原则
理解在技能领域同样具有关键意义。掌握技能并非仅仅是机械性的操练，更需要理解与之相关的策略原则。无论是体育中的运动技能、语言艺术中的表达技能、世界语言中的语言运用技能还是烹饪中的厨艺技能，都蕴含着各自的基础概念、重要性、适用情境和策略方法等。只有当学习者理解了这些深层次的内容，技能才能真正被掌握并灵活运用，基于理解的技能教学能够显著提升教学效果，使学生在技能学习中达到更高的水平。
三、理解的类型
（一）综合性理解和主题性理解

理解在教育实践中可细分为综合性理解和主题性理解。综合性理解具有更为宏观和全面的视角，它具有高度的迁移性，紧密指向大概念。这种理解类型能够有效解决学生在面对学习任务时常常产生的对任务目的的困惑，为学生搭建起知识与应用之间的桥梁。
主题性理解则侧重于具体主题相关的见解，它明确地界定了学生在特定主题下应当形成的理解内容。这两种理解类型之间并没有严格、刻板的区分规则，它们受到课程内容范围、学科重点、学生年龄、分配给每个单元的学时等多种复杂因素的交互影响。在教学实践中，需要教师根据具体情况灵活把握和运用这两种理解类型，以满足学生不同层次和维度的学习需求。

（二）对技能的理解

技能学习与理解紧密相连，绝不能将技能学习简单地等同于机械操练。以体育课程中的高尔夫单元为例，学生需要理解肌肉通过全方位运动可以产生更大力量这一概念，才能更好地掌握击球技巧。在语言艺术的诗歌学习中，二年级学生要明白词汇量的增加有助于更好地分享观点和理解他人想法，这是提升诗歌创作和欣赏能力的关键。世界语言课程中，肢体语言对语言表达的影响是理解语言交流的重要部分。高中烹饪课程里，理解剩料可制作高汤的原理能提升烹饪技能。这些实例充分表明，在各个技能领域，理解相关的基础概念、重要性、应用情境和策略等内容对于学生掌握技能至关重要，基于理解的技能教学模式能够使技