以教研促课改重内涵提质量.ppt

以教研促课改，重内涵提质量
——浅谈教研员视角下的听评课
一、听课——探解课堂现场的真谛（一）听课听什么？1.听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学目标？重点是否突出，详略是否得当；
2.听课讲的是否清楚明白。目标采用什么方式实现，如何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，教学语言如何；
3.听教师启发是否得当。新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；
4.听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何。
5.听课后学生的反馈。（二）听课的目的和作用（二）听课的目的和作用
听课是教育行政部门特别是教学业务指导部门、学校领导和教师的工作职责之一，因此，听课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的要求及具体的操作计划。上级教育教学部门安排的听课，是常规性检查还是调研性检查?怎样检查等?都应该有明确的要求。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性;由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养;由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的象，甚至有可能产生错误的判断。
做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。
不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。听课后要尽可能地同被听者进行交流。要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。（四）听课的类型

检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。

调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。二、评课——打开教评相长的通道（一）评课的目的
教学效率就是单位时间内的教学效果，如果教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高，弄简成繁，枝节问题纠缠不休。评教学效果，一是看学生学到多少东西，二是看学生获得了哪些学习方法，受到哪些启迪；三是看学生获得了多少激励和满足。
教学思想是教学的灵魂，是教学价值观的体现，要以新课程理念下的教学思想进行评课。评教学态度要注意就事论事，不可笼统直言教学态度好坏，也不可夸大其词。教学基本功就是教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。在课堂教学中具体表现为：
三、课堂观察――走向专业的听评课
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察是一种行为系统。
它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。
它将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。
要观察研究一堂课，必须要确定几个可以帮助我们观察和解构分析课堂教学的观察维度。怎样选择课堂观察维度？学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定因素。

教师教学维度主要关注怎么教的问