以工作过程为导向的课程开发.ppt

电类专业教学法绪论绪论4以工作过程为导向的课程开发所谓课程是指教学内容及其进程的总和。它包括教学计划、教学大纲、教材。其中，教学计划是课程方案的具体化；教学大纲是课程标准的具体化；教材是课程内容的具体化。课程开发是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化设计。国内外研究发现，学术性学生的知识获得以陈述性知识为主；技能性学生的知识获得以程序性知识为主，而程序性知识是隐含在实际工作中的知识，形象思维为主要思维方式。因此，对于职业教育的学生而言，应以程序性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性。2.课程内容的排序标准1.基于学习领域课程开发的基本流程学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化，换句话说，一个学习领域由多个学习情境组成，每个学习情境还可以由若干个子学习情境组成。教学过程体现“工作过程为导向”，以六步法（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）对每一个项目进行教学实施，让学生在“学中做、做中学、学会做、学做合一”，不仅培养学生的专业能力，更重要的是培养了学生的动手能力、自学能力、创新能力和可持续发展能力。
“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。
基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程充分体现出了职业教育的特征。2.基于学习领域课程的教学组织实施环节
基于工作过程的学习情境，应该是一个包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等步骤的完整的工作过程。4.3学习领域课程方案的设计4以工作过程为导向的课程开发