课程评价制度的创新教材.ppt

第八讲课程评价制度的创新一、课程评价的含义二、课程评价的对象三、课程评价的功能四、课程评价的方法五、课程评价的类型1、以评价标准为依据的分类2、以评价作用为依据的分类3、以评价主体为依据的分类4、以评价关注焦点为依据的分类六、课程评价的模式1、目标评价模式→注重目标2、目标游离评价模式→关注结果3、CIPP评价模式→服务决策4、外观评价模式→综合评判斯塔克外观评价模式5、差距评价模式→关注差异6、CSE评价模式→指向计划7、自然式探究评价模式→追求自然七、课程评价的基本过程第八讲课程评价制度的创新按分数排座
每年高考分数成为界定学生前途命运的标准，也决定了中国千万家庭的欢喜悲哀
为了分数，孩子需要付出的已不是体力和脑力的透支，更多的是权利和尊严的丧失。第一节从“外部评价”走向“内部评价”一、内部评价的优势
⒈评价的价值取向是管理主义，其核心是追求对被评价对象的有效控制；
⒉评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考试作为评价的方法和手段；
⒊评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量学校办学、教师教学、学生成绩；
⒋评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性的评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、具体的、有效的帮助；
⒌评价的信息不畅通，不能把评价的信息及时有效地反馈给学校和教师
⒍不能根据不同的学校、教师有差异的评价；
⒎外部评价对学校、教师有效大的威胁性，学校和教师安全感不足。总之，在外部评价体系之下，学校、教师处于被动地位，缺少主动性和积极性。评价不能为学校教育工作的改进、教师教学工作的改善、学生的全面发展提供有益的帮助。这样的评价不但不是激励性、发展性的，反而大大挫伤了学校的办学积极性。因此走向内部评价，就成为改革的必然。与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势：目前学校内部评价存在的问题：二、内部评价的要素（二）谁来评价评价为谁服务新课改的评价：（三）评价的对象是什么三、内部评价的边界第二节教学评价一、从“奖赏”走向“发展”在这种理论假设下：与甄别性评价相反，发展性评价的议程是立足现在，面向末来。它是一种形成性评价，注重对教师教学行为的过程进行评价，重视教师的个性差异，旨在谋求教师的发展。
对校内评价来说，对教师的评价就必须从“甄别”走向“发展”，让评价发挥其应有尽有的的功能。(2005.5.19)二、课堂教学评价的综合框架需要探讨的问题：（一）确定评价维度1、课堂教学输入维度三、课堂教学评价的标准2、课堂教学的过程维度3、课堂教学的结果维度教学评价的内容和标准大致包括：⒋课外辅导：对不同能力水平的学生采取针对性措施分别辅导；注意介绍学科发展的新动向，激发学生的学习兴趣和热情；组织学生进行各种有意义的课外活动，丰富学生的课余活动。
⒌对学生的评价：能够使用多种方法系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息；测验、考试安排恰当，内容合适信度和效度高；能够及时有效地测验和考试进行分析，随时发现问题并寻求改进措施；不通过评价给学生排名次；能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。（二）设计教学评价工具（三）收集和分析信息（四）对教学工作提出改进建议