课标对比解读.ppt

小学语文课程标准“目标与内容”对比解读第一项：要求会写的字数量减少，进一步强调“多认少写”的教学原则。第二项：要求会写毛笔字。第三项：背诵篇目数量增加。通过两个标准对比学习，新课标贯彻“以人为本”宗旨表现出以下特点：第一学段第一学段第一学段第一学段第一学段第二学段第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段第三学段具体建议1．识字、写字教学（2）进一步明确“多认少写”的教学原则。推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》的作用是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。（3）在落实上提出更加具体的要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”2．阅读教学（2）阅读教学是一个什么过程?众所周知——对话。对话已由一个新鲜的名词，逐步转化为教师自觉的教学行为。新课程始终强调自主、合作、探究的学习方式，“对话”就是这种方式的最直白的表现形式。这次修订，对话过程的参与者中，在“文本”之前增加了“教科书编者”——“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教学对话为什么加入“教科书编者”？课堂中，强调学生学习的主体性，对话意识增强了，然而有时出现了把编者丢弃在一边，忽略了语文的课程目标意识。（3）文本（教科书）是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，体现了教材编写者对语文教学的理解和观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。在“对话”中增加“教科书编者”，意在强调师生要领会编者意图和“标准”意识，提升教学对话的质量，以便更好的达成教学目标，课程目标。《普罗米修斯盗火》案例【片段2】
师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的。课文是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的心，在讲述的时候是不能丢掉的？
生：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来”，这里的“锁”是不能丢掉的。它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由。
生：我觉得“高加索的悬崖绝壁”不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生。
生：我觉得这个“啄”不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心裂肺。
生：我觉得“每天”不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。
……
师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个画面！——哪两个字？
生：一个是“锁”，一个是“啄”。
师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？【解读】
《普罗米修斯盗火》的课后习题有这样几个方面：复述课文，读一读词语，读句子比较词语、体会情感，说说人们得到火种之后的表现。
这位老师的教学领悟到了编者的意图，朗读两组词语，学生发现课文词语配置非常有意思，宙斯和普罗米修斯一一比对，进而发现他们的个性特点，并巧妙地利用这些词语复述了课文；在复述课文的时候，教师提出“哪些词语是不能丢掉的”问题，把复述和理解有机整合在了一起，有效落实了第二学段的目标重点。这篇课文所在的单元还有《开天辟地》等，教师抓住神话的特点，再适当进行阅读拓展。这样，教师就不是简单的“教课文”，而是“用教材教”，用课程标准教，显示出教师的课程意识。课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：①阅读是读者（师、生）与文本主体间的对话过程；②阅读教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程；③阅读教学是通过对话完成语文课程目标的过程。“对话”这一形象说法的实质是指师生与文本之间的的相互作用，是阅读过程中，师生对文本的理解、体验、感悟和思考。3．写作教学（2）课文就是最好的范文，阅读教学的重要内容就是学习课文语言文字的表达和写作方法的运用。读与写，说与写永远是相辅相成的。修改稿再一次明确了听说读写之间的密切联系，强调了课堂中读写结合的重要性。4．综合性学习