课堂观察走向专业的听评课崔允漷.ppt

课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？本报告聚焦的问题报告内容一、我们的努力：从课例说起屠老师谈听评课后的感受二、听评课存在的问题：去专业简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数
单方关注：只关注教师的行为分析
简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推
谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项
让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
不合而作与有合无作
一类人听课是为了评课，即“评课专业户”
一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”
一类人听课是为了听课，即“听课任务户”三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规2、从对立走向理解3、从业余走向专业四、新范式的建构：LICC范式1、何为听评课？2、何为课堂观察专业合作体？3、何为课堂观察的技术或工具？课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点为什么将课堂分解成四个维度？1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

2.教学环节设置的效度如何？
3.教师是如何呈示？效度如何？
4.师生怎样对话？达成的程度如何？
5.教师是怎样指导的？效果如何？
6.创设的情境是否有利于学生的学习？

7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？

8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？
1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？

2.学生清楚本堂课的预设目标吗？

3.为了实现目标，教师做了哪些努力？

4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？
5.学生对生成的目标有何反应？

6.从学生的学习表现观察目标达成程度？

7.通过课后抽查获得目标达成的证据？
观察表
/工具观察内容第四步课堂观察程序课前会议提前进入课堂
明确观察任务
选择观察位置
如实做好记录
避免影响教学课后会议最后，说一下课堂观察的局限性呼唤听评课的专业化！