课堂教学转型变革的策略研究(吴亚萍).ppt

转型变革的策略研究一、课堂教学的现状反思（一）课堂教学的“改革”状态
方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导
形式的改革：旧框架+新元素=学生主动
加法的改革：情境+活动+技术+开放题
局部的改革：认识部分内化并转化为行为
——传统教学框架不变，学科知识立场
末端方法形式改革，思维形式简单（二）课堂教学的问题存在
教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识
教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识
教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识
本质问题：学生认识单一、思维被动
教学中人的因素凸显不够
教学的育人价值拓展不够
（一）转型变革研究的方向目标——策略——原则——课型——新行为习惯

成事成人整体把握系统策划概念课型问题设计开放度
主动发展资源开发持续递进运算课型重心下移稳定度
生命自觉价值拓展日常渗透探究课型信息捕捉敏感度
练习课型资源处理有效度
复习课型互动推进提升度

三、教学转型变革的策略（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用(三)教学转型变革的策略1、教学目标制订的层次设计
整体性设计------总体的全程式目标
连续性设计------阶段的递进式目标
针对性设计------具体的弹性类目标（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计从整体到局部：感悟框架结构和类型
从思想到方法：感悟思想和思维策略
从上位到下位：感悟概念内涵与语义

——把握上位的思想原理基础上的举一反三框架性结构
学生了解知识学习背景的框架结构
过程性结构
学生了解教学过程展开的逻辑顺序
方法性结构
学生了解和运用方法步骤主动迁移
——学生从目的、内容、方法等方面主动进入学习

为什么、学什么、怎么学通过有主有从、有机的融合渗透，使学生形成学科独特的意识能力、思想文化、思维方式等。这种融合摆脱了知识点的束缚，超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在结构的沟通。
分析式、专业性的教学融通式、综合性的教学
学科专业的教师学科教育的教师有向学生师生教学拓展
开放资源生成交互反馈过程生成延伸
（新资源生成）
（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计新教学方案设计表三放三收的过程设计三层次价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科具体价值
三层次目标制定：教学总体目标、阶段递进目标、具体弹性目标
三层次策划设计：长程系统策划、单元结构设计、具体开放设计
三层次过程结构：学科共通过程、学科独特过程、具体过程结构
全程性教学评价：教学设计评价、教学过程评价、教学反思评价
全程性资源开发：设计中的资源、过程中的资源、反思中的资源（三）问题形成的原因分析

对课堂教学变革前提性问题缺乏认识
课堂教学变革的思维方式比较简单
需要确立课堂教学的育人立场
需要凸显课堂教学“人”的因素
需要拓展课堂教学的育人价值
需要探究课堂教学的新型形态
——课堂教学需要发生转型性的变革
（一）转型变革研究的内容