全面内战爆发说课稿.doc

17课《全面内战的爆发》
思源实验学校陈荣珍
各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是《全面内战的爆发》，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面进行阐述：
一、说教材
（一）教材的内容和作用
本课是八年级上册第五单元第一课，主要讲述国共两党所代表的两个力量的较量和斗争，其中有文的斗争，即重庆谈判，也有武的较量，即战场上粉碎国民党的全面进攻及刘邓大军挺进大别山揭开解放军战略进攻的序幕。
（二）教学目标
根据新课标的要求，我设计了以下教学目标：
1、知识与能力
知道重庆谈判和全面内战爆发；掌握人民解放军战略进攻的标志。；理解抗战胜利后中共的反内战方针；领会毛泽东“一切反动派都是纸老虎”的著名论断。
2、过程与方法
通过引导学生重庆谈判的原因分析，培养学生运用辨证的观点分析历史问题的能力；通过引导学生认识形势示意图，培养学生通过历史图画获取历史知识，处理历史信息的能力。
3、情感态度与价值观
通过角色扮演体会毛泽东老一辈革命家伟大胸襟；通过了解中共为争取和平史实，增强对党的热爱；通过解放战争初期敌我力量的变化，引导学生在困难中看到成功，树立革命乐观主义精神。
（三）教学重点、难点
1、教学重点：重庆谈判和全国内战的爆发、刘邓大军挺进大别山。
确立依据：学习这部分内容，可以培养学生分析问题的能力，从而认识到只有共产党才真正代表人民的意愿和利益，还可以使学生进一步看清蒋介石“和平建国”的实质。
2、教学难点：抗战胜利后的局势及战略反攻主攻方向的选择。
确立依据：八年级学生因阅历和知识的欠缺，抗战后各种政治力量的主张及局势走向难于理解。
二、教法学法：
（一）学情分析：八年级的学生，大部分知识面较广，对历史学习兴趣较高，掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力。但学生对历史事件之间的联系缺乏整体认知，理论性强的问题难于理解。
（二）教法
在教学过程中，主要通过观看视频、角色扮演、不断提问和演示图片、材料的方式，启发学生进行思考。
（三）学法
要求学生通过角色扮演、自主、合作探究、大胆构想等方式积极参与教学过程。
三、教学过程我主要分三个环节：导入新课、讲授新课、课堂小结。
第一环节：创设情境，激趣导入（预计用时3分钟）
1、出示“习马会”图片，师：2015年两岸领导人习近平与马英九在新加坡实现了1949年以来海峡两岸领导人的首次会面，那你知道到70年前国共两党是怎么会面的吗？
【设计意图】通过联系时政热点和问题思考，激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性。
第二环节：讲授新课。我把课文分文两大部分：即桌上的较量和战场的较量。
第一部分：桌上的较量——重庆谈判（预计用时15分钟）
1、观看视频《历史上的今天》，
2、新课程标准强调课堂要以学生为主体，教师为引导，所以这部分内容我首先设计了一个角色扮演环节，提高参与度，增加趣味性。同学们欣赏历史剧《去？还是不去？》，出示剧情（背景、时间、地点、人物、及谈话内容）
2、抛出探究问题：（一）蒋介石为什么三次电邀毛泽东到重庆进行谈判？（二）人们为什么说毛泽东的重庆之行是“弥天大勇”？
【设计意图】形成鲜明的对比，深刻体会毛泽东等老一辈革命家敢为中国和平事业不畏牺牲的伟大精神。
3、重庆谈判的结果和意义则通过材料分析，突出历史意义，训练材料解析能力。
第二部分：战场的较量——内战爆发（预计用时6分钟）
1、这一环节我设计了第三个合作探究问题：重庆谈判后，蒋介石为什么还敢冒天下之大不韪发动内战？
【设计意图】通过图片、漫画、材料展示，学生合作探究，充分理解这场内战实际上是美国出钱出枪、蒋介石出人的反共反人民的内战。
2、为构建学生的时空观念，出示内战爆发的形势示意图，要求学生掌握时间、标志。
3、合作探究四：实力悬殊情况下，解放军如何粉碎国民党的全面进攻？
【设计意图】通过这一环节，让学生深刻理解“一切反动派都是纸老虎”的著名论断，从而明白人民是社会发展的主要推动力。
战场的较量——转战陕北（预计用时5分钟）
为了让学生掌握内战别的过程，我设计了一个表格把过程清晰化，并提出问题思考：解放军为什么撤离延安，转账陕北？（结合毛泽东的“存地失人，则人地皆失，失地存人，则人地皆存”的理论，培养学生用发展的眼光看问题。）
战场的较量——战略反攻（预计用时8分钟）
1、出示1947.6国共双方力量变化及当时的形势，我设计了一个“大胆构想”环节：即如果你是解放军总司令，你是继续加强力量防守？或是继续进行战略转移？还是做出战略调整？你想怎么调整？（学生大胆构想，教师适当引导）
【设计意图】通过大胆想，大胆说，锻炼口语，增强自信，提高参与度，培养多角度分析问题，解决问题的思维。从而慢慢引导学生突破这一重点。
情感升华（预计用时5分钟）
立足历史、服务未来是历史教学的基本功能。在突破了重难点之后，结合