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药物分析课程“线上+线下”混合式教学模式的实践探索
一、引言

混合式教学模式是指一种传统教学与网络有机结合的“线上+线下”的教学模
式,即通过线上提供教学资源,布置课前学习任务,完成线上平台讨论、答疑、作业
提交等教学活动,线下答疑解惑、实时测评。“线上+线下”的有机结合在一定程度
上拓宽了教学的时间跨度和空间维度,成为打造“两性一度”标准一流课程的重要
手段。[1]随着“互联网+”时代的到来,慕课、在线开放课程等形式多样的混合式教

学模式迅速发展,成为高职院校未来课程改革的风向标。
《教育信息化“十三五”规划》明确提出,要积极组织推动高校开展混合式教学
改革。[2]作为高等教育课程体系和药学专业教学改革的重要组成部分,药物分析
是采用现代分析技术研究药物的分析方法,保障药物质量与临床安全有效的方法
学科,对培养学生药物质量控制技能、细致严谨作风有着重要作用。[3]然而,由于
药物专业课程涉及较多的实验知识,学生较难记忆,加上大型仪器操作流程复杂、
价格高昂、运行成本高,学生操作机会少,传统的讲授式课堂教学难以满足学生的
学习需求。基于此,本研究以广西农业职业技术大学开设的药物分析课程为例,构

建集课前、课中、课后于一身的药物分析课程“线上+线下”混合式教学模式,采用
对比实验的方式研究传统教学模式和混合式教学模式对学生学习效果的影响,分
析该教学模式的优势与不足,积极探索高职院校混合式教学的改进策略,为实现教
学全过程变革提供参考。
二、混合式教学模式的构建

(一)理论基础

1.建构主义学习理论
建构主义在20世纪末90年代兴起于西方教育界。[4]建构主义学习理论认
为,学习不是填鸭式灌输和机械式记忆,而是学习者借助教师和同伴的帮助,利用
必要的资料主动建构意义的过程。[5]与传统教学模式相比,建构主义特别强调情

境对意义构建的作用,认为学习是在一定情境中进行的。教师应当了解学生的知
识经验,通过创设一定的情境,引导学生自主探究。建构主义学习理论为混合式教
学模式提供了坚实的理论基础。
2.自主学习理论
自主学习是相对于传统接受学习提出的一种现代化学习方式。[6]在学习过
程中,学生自主支配时间及行为,自主选择学习内容、自行设置学习环节、把控学
习节奏,并对学习内容进行自我深化。自主学习理论为混合式教学模式课前在线
自主预习、课上合作探讨及课下自我总结提供了理论支持。
(二)基本原则

1.主体性原则
混合式教学模式强调在教学设计中明确教师与学生在教学过程中的地位和
作用。教师要把主动权交给学生,有目的、有计划地与学生共同设计和参与多种
形式的教学活动。同时,教师要扮演好学生的引领者角色,正确引导学生学习,避免
学生学习的知识点走偏。
2.整合性原则
混合式教学模式既能发挥传统教学模式的优势,又能利用丰富的线上教学资

源拓展教学内容。在教学设计时,充分发挥两者优势,最大限度地优化整合,建立完
整的知识结构,让学习资源和学习需求精准匹配,提高学生的学习兴趣和学习动力。
3.实践性原则
混合式教学模式强调教与学的有机统一。教师要引导学生利用现代化网络教
学平台,指导学生亲自动手操作,把所学理论与实际工作结合起来,通过反复实践
操作,将所学转化为自身技能。
三、模型构建

在进行混合式教学模式设计时,教师要根据不同情况加以选用。每种理论都
有其合理科学的一面,也有其局限之处,教师需要在具体环境中选择适合学习群体
的理论。建构主义学习环境具有真实学习场景、合作学习、注重问题借鉴等特点,
学习环境依赖技术,环境便于操作。因此,本文以建构主义学习理论和自主学习理
论为指导,在坚持主体性、整合性和实践性的前提下,依照教师活动、学生活动两
大板块,设计课前、课中、课后的具体知识内容,构建高职院校药物分析课程“线上
+线下”混合式教学模式,如图1所示。

图1药物分析课程“线上+线下”混合式教学模式
(一)课前

课前的首要任务是设计好学习目标和课堂导入环节。首先,教师借助线上学
习平台,预先设置提问。例如,针对如何测定薄荷脑在连花清瘟胶囊中的含量,按照

每组4—5人进行分组,组织学生开展交流互动,启发学生弘扬中医药文化。其次,
教师应将药物分析课程中气相色谱学的检测标准及微课“气相色谱仪的结构组成
和操作流程”等教学资源上传,并在线上学习平台发布课前预习任务,让学生对开
放课程资源进行线上学习,完成知识点自测。最后,教师通过线上学习平台,收集汇
总学生遇到的难点和盲点,依据学生的预习情况调整教学设计,并在课中重点讲解。
(二)课中

课中主要采取线上教学。在课前微课预习的基础上,教师让学生分组介绍气

相色谱仪的组成,相互协作,共同提高。教师利用线上学习平台提出气相色谱学的
难点问题,如气相色谱法结构原理、气相色谱法