多媒体技术在小学数学教学中的创新应用.doc

多媒体技术在小学数学教学中的创新应用
沛县安国镇魏小楼小学－刘永英

[摘要]将信息技术教育与小学数学教学相整合，提高学科教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。本文从运用多媒体技术为学生提供学习素材、改变学习工具、改变学习方式和构建开放科学的课堂管理模式四个方面剖析了多媒体技术在小学数学教学中的创新应用。

增设综合实践活动课是本次课程改革的一个亮点，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。如何把信息技术与各学科教学进行整合，以提高学科教学效率，改善学科教学的陈旧方式，培养出具有创新精神和实践能力的未来社会所需要的人才，是当前教师关注并研究的问题，我经过探索和实践，在研究中，总结出整合中的“四点创新”。本文以"轴对称图形"一课为例。对四个改变进行剖析。
一、改变信息来源渠道，使学生学习的素材具有时代感
学生是学习的主人，每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识意义的过程。。因此，适合的信息背景，是学生自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，学生才有“选择、加工”的空间;只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生的建构。而传统的数学课堂教学信息来源单一，主要途径是统一的课本、教具、学具。我们尝试通过互联网这个知识信息库，运用小学生能够掌握的网页浏览与上传下载技术，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多彩，具有强烈时代感，真实感的素材，有效地提高了信息的数量和质量，为学生建构知识打下了基础。
如在教学"轴对称图形"时，课本只提供了三幅例图：蜻蜓、枫叶、和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对"轴对称图形"的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的，缺乏时代感，难以与学生已有经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、生活用品、动物、植物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图
片按范围制成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”，观察电脑从诸多图形中搜索出来的对称图形。他们原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。在了解"对称图形"后，同样用输入关键字的方法，集中认识"轴对称图形"的特征。通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了"轴对称图形"的含义。
二、运用多媒体学习工具，充分展示自己的个性
在以往的教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的平台。如作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”、“画图”、作为信息获取工具的“搜索引擎”等等。
“画图”是小学生在信息技术课中的必修内容，学生把在“画图”中画图的技能运用到数学课中，能很好地辅助数学知识的学习。学生使用自己喜爱的“画图”中菜单所提供的各种工具，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等心目中的各种各样的图形。“智能型多媒体课件”可以为学生提供自由选择学习进程、自由选择学习方法的环境，打破“一刀切”“一锅煮”做法，进行异步学习。“画图”和“智能型多媒体课体”成为学生的认知工具，极大扩宽了学习、操作的空间，使它们的创造性思维得以充分展示。
在“轴对称图形”一课中，学生在对网页上的图形进行充分的分析、比较、归纳、概括后，初步理解了"轴对称图形"的特征。教师进而启发学生：既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样画一个轴对称图形呢？要求学生打开“画图”，运用各种工具按钮，自由绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。有的直接用鼠标拖出一个心型，然后对其进行复制，再移到一起；
有的拖出一个园型，再拖出一个小园，把它们按轴对称的要求进行组合。有的甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形，作品丰富多彩。
在绘图过程中，学生不但巩固了"轴对称图形"的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多