大学生科技创新能力培养的有效途径探究.doc

河南理工大学思想政治教育
研究会2011年年会论文
大学生科技创新能力培养的有效途径探究
河南理工大学机械与动力工程学院和苗
摘要:大学生科技创新能力的培养，已经得到社会和高校的高度认可与重视，但学生在完成学业的过程中，科技创新能力的培养效果还没有充分体现出来，本文首先分析了当今大学生科技创新能力培养的现状和影响学生科技创新的能力因素，最后提出了如何提高学生科技创新能力的几点建议。
关键词：科技创新现状因素途径
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”大学生创新能力的培养不仅是时代发展、高校改革和发展的迫切需要，还是大学生自我发展、实现自我价值的内在需求。对于河南理工大学这类工科类高校大学生科技创新能力的培养是创新素质教育的一个重要方面，大学生科技创新实践活动就是坚持创新精神，依托高校，在老师的正确指导下，利用课余时间，主动地开展创新学习、创新研讨、创新实践等活动，其目的是为了促进高校人才的全面发展、激发青少年创作的热情、营造一个良好的高校学术氛围，同时也是高等学校适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段和主要内容，也是高校共青团组织在素质教育和学校整体工作中实现“有为、有位”的坚强阵地，更是广大青年学生进行素质拓展、全面成才的宽广舞台。
一、大学生科技创新能力培养的现状
1.具有创新的热情，但缺乏毅力。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，在智力和创新情感共同作用下，创新才可能获得综合效应的能量。学生通过参加各种创新活动竞赛、讲座等多种校园科技创新活动，一方面发掘了学生的创作潜力，一方面营造了一个积极向上的文化氛围。但现阶段大学生在兴趣的深度、广度、稳定性及效能上虽有了较大的发展，但对于科技创新仍缺乏坚强的毅力。在实际工作中往往是虎头蛇尾，对于一些项目早早结项。例如,我院学生会科创部每年新生刚进校时招新的时候，学生参与的积极性相当高，但到大学二年级能坚持一直在部里从事科技创新的学生很少，有些是因为课业压力大，有些是感觉搞科技创新难在短期内获奖出成果。2.具有创新意识，但不善于利用和创造条件。创新能力的发展和创新行为的展出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础上。工科大学生普遍具有科技创新动机，对科技创新有一定程度的认识，希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创造和利用学校的现有条件，缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气，往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此限制了学生科技创新能力的进一步发展。或者因为学校学院对辅导学生科技创新的专业教师缺乏有效的激励措施，个别老师由于忙于自己的课题项目，而无暇兼顾指导。在与学院在校三四年级学生进行的谈话中发现，90%左右的学生未请教老师写过学术论文、70%的学生未进行过发明创造、60%的学生因为各种原因没向老师请教过关于创新类的问题。3.思维活跃，但缺乏科技创新思维。大学生在成长接受教育过程中，随着知识和经验的不断积累，逻辑、推理、思维能力都有了很大的提高，思维相当敏捷，但同时也不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考和想象的能力。主要表现在：（1）功能固着，将某种对象的功能和用途看成是固定不变的，这是思维缺乏灵活性和独创性的突出表现；（2）权威迷信，绝对相信所学过的知识，全无批判意识，导致思想僵化和禁锢；（3）思维惰性，根据考试内容进行功利性学习。4.科技创新“体验型”多，成果转化少。为激励“挑战杯”等科技创新活动的开展，各大高校都在政策、资金和学生期末综合测评上给予倾斜和支持。然而，大学生参加科技创新活动的三大激励措施：证书、学分、奖金却成为部分同学参与活动的“动力”。其结果是部分参加科技创新活动的学生不愿进行系统性的长期研究，稍有阶段性成果就匆匆鉴定、报奖，这些短期行为既难以保证科技创新活动的突破性成果的产生，又在一定程度上阻碍了大学生科技创新能力的发展[1,2]。

二、影响大学生科技创新能力的因素
大学生在科技创新能力方面出现的问题，除了自身的年龄、知识结构、心理特征因素等中外大学生共同的影响因素外，目前我国的高等教育并未形成创新教育的合理机制，也使大学生在科技创新能力方面表现出一些不好的现象。主要有以下几个方面的原因：
1.民族文化的差异对学生能力的影响。
我国从古到今都非常重视考试，学生在进入高等学校之前，基本上都是以应试教育为主。我国的教育比较严谨，比较按部就班，相比较，西方的教育则比较自由，鼓励学生敢说、敢想，老师重视的往往不是结果，而是学生是否有新的想法，有自己的观点，这些想法或者观点不论对错，只要能够说出自己为什么会得出这样的结论就会拿到高分。
考试的确能反映出学生对基础知识掌握的程度。经过大小若干次考场的检验，造就了学生扎实的基础知识