论心理契约与高校教师的主体意识——读《领导行为与高校教师心理契约研究》有感.docx

论心理契约与高校教师的主体意识——读《领导行为与高校教师心理契约研究》有感
《领导行为与高校教师心理契约研究》是一篇针对高校教师心理契约与领导行为关系的研究论文。本文通过对两者关系的探究，发掘了高校教师在心理契约层面所存在的问题，并对高校教师的主体意识进行了深入分析。本文认为，高校教师在心理契约方面缺失，主要表现在高校教师在职业发展、薪酬、工作环境等方面的期望未被满足，导致高校教师对领导行为存在不信任和抵触情绪。因此，高校教师应当树立个人意识，增强自我定位与职业规划，在与领导沟通的时候，明确表达自己的需求和期望，以促进高校教师心理契约问题的解决。
一、心理契约的重要性
心理契约是指个人在进入组织之前，对组织的信仰、期望、责任和义务的感知。它是一种潜在的、非正式的协议，是员工与组织间共同理解的工作内容和条件。心理契约是组织和员工长期合作的基础和先决条件，有助于员工认同组织的价值观和目标，并取得良好的效果。高校教师是高等教育的承担者，他们的工作成效直接影响到国家人才培养质量和学科发展，因此，建立良好的心理契约对于高校教师和高校组织都具有重要意义。
二、高校教师心理契约问题存在的现状
高校教师心理契约问题主要表现在以下方面：
1.职业发展方面缺乏指导和支持：
高校教师需要不断提高自己的教学水平与科研能力，但是升职晋级的条件或标准不够明确，导致高校教师的职业发展受限。
2.薪酬福利方面存在不公：
高校教师的薪酬待遇相对较低，特别是年轻教师的待遇不足以支撑他们的生活质量。此外，高校教师的奖励机制不完善，一些教职员工没有得到应得的薪酬回报和奖励。
3.工作环境存在不足：
高校教师面临的工作压力较大，同时，教学科研条件和设施不完备，加之一些不合理的管理政策，容易引发教师的疲劳和敢怨情绪。
以上问题直接影响了高校教师的工作积极性和工作效率，常常导致教师对所在组织的不信任与抵触，或寻求更好的职业发展空间，从而加剧了高校教师心理契约问题。
三、高校教师的主体意识
高校教师的主体意识是指教师在组织中的自我认知和自我定位，就是对自己职业价值的认同程度。高校教师作为一种职业系统，必须具有明确的职业认同感和职业规划意识，才能够在心理契约问题上占据主动。高校教师应该主动参与到组织的各项制度和体系中，提高自己的职业素养和水平，从而增强自己个人的职业竞争力。
四、结语
高校教师心理契约问题关系到高校教育整体水平的提升，加强高校教师的主体意识，树立个人意识和职业规划，能够更好的解决心理契约问题，提高高校教师的工作积极性和工作效率，从而更好的为高等教育做出贡献。同时，此外，学校领导和管理者也需要清晰地认识到高校教师心理契约问题的严重性和重要性，改进工作方式和管理策略，兼顾高校教师的实际需求，切实减轻心理契约问题，提升教师的工作热情和幸福感。