新课改理念下高中历史教学模式探开题报告.doc

新课改理念下高中历史教学模式探究

一. 课题的背景
背景之一：创新教学是知识经济时代的需要，是历史教学课堂改革的内在要求
在知识经济的时代到来之际，怎样培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，已成为中学教学的重要任务，历史学科也不例外。
当前，我校历史课堂的教学模式与创新教育的要求还有诸多的不相适应，例如：重视知识的单向灌输，忽视思维能力的培养；重视教师的主导作用，忽视学生的主体性等等。导致学生仅仅是被动接受知识，缺乏主动参与的动力和热情，不利于培养学生的创新精神和能力，更不能有效地为知识经济服务。
近些年来，我组历史教师对上述存在的问题也在不断的反思，也对创新教学课堂模式进行了初步的探索，积累了一些经验，加之，我组具有团结协作、开拓进取的群体优势，这都将成为我们进行课题研究的有利条件。
背景之二：提高教师自身素质的需要
历史创新教学是一种师生互相适应、互相激励的全新教学模式，教学重心的转移，不是一种简单的形式变化，而是一种以人为本的教学思想的体现和高水平教学的必然要求。因此，教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。对我校历史教师来说，这既是一个严峻的挑战也是一个难得的机遇。
背景之三：适应我校创新教育整体改革的需要
为迎接省级示范学校的验收，我校创新教育的整体改革方案已出台，创新教育的整体改革是系统工程，每个子系统即学科教育深化改革，是构成整体改革教学实效的重要环节。

二. 问题的提出
现今历史教学模式大体是：众多学生面对教师，教师依次完成对历史的原因、过程与结果的分析讲解。其间添加些许师生的谈话与一问一答，再以不同的形式对历史因果发展来个小结。但是，就教学内容来说，因果的发展性是历史知识的结构特征，不是认知过程的特征，因而不能构成符合学生认知规律的教学过程。
就教学方法来说，尽管有讲述法谈话法以至冠以启发式美名，但是教师在本质上处于君临一切的状态，受内容的因果发展这一线性思维约束，学生只是被领着在因果道路上游历一番，充当了教师的配角，总体上依旧是守旧的填鸭式。就教学组织形式来说，受内容、方法的约束，师生空间位置呈较强的单向封闭状态。学生一律处在教师审视之下，在充当配角的同时把后脑勺及其背影留给了其他同学，提问次数再多也改变不了单向度的性质。
于是教学过程完成了，无论是认知的构成还是能力的结构都是模糊一片，无论是情感的培养还是个性的表现都依稀难辨。所谓的“主体”，便没有了“体”，只有了“用”。
因此，我们有必要重新探讨和实践一种历史教学的新模式。

三.课题概念的界定
教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”教学模式的研究是把教学理论与教学实践紧密联系起来，将涉及教学的诸种因素（如理论、程序、结构、方法、策略等）合为一个综合体系加以探索，从整体的范畴上研究教学，从而使实际的教学形式具有理论性、系统性和稳定性。
美国著名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）、辅助系统（教学模式的辅助条件），作为教学模式的四大变量，或者称支撑模式的支柱。
(一)、模式的出发点
1、从现代教学理论出发。“以人为本，以发展为本”已成为当今教学改革的趋势。建构主义与人本主义学习理论是近年来兴起的新的学习理论，两者都强调教学要以学生为主体。人本主义教学观认为，学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，是有主观能动性的个体，是不断发展与进步的个体。教学中的以人为本，就是要尊重学生的人格，从学生的需要出发组织教学活动；用发展的眼光看待学生，使课堂成为实现学生生命价值的绿洲。建构主义教学理论认为意义建构是整个学习过程的最终目标，教师是意义建构的促进者，学生是意义的主动建构者。
2、从高中生心理发展出发。高中学生相对初中学生来说独立学习的能力较强，自我表现意识发展较快。他们具有较强的独立性和成熟感，渴望自己的能力得到同学和老师的承认。因此，在教学中要顺应学生的这一心理的特点，改进教学，把学生视为教育活动的起点和归宿，对每一个学生充分尊重、全面关心，使他们和谐持续地发展。
3、从历史学科的特点出发。历史学科的最大特点是“过去性”，要使学生真切地感知历史、体会历史，教师就要运用各种手段去去模拟、再现历史。历史教学不能仅仅让学生陶醉于过去的辉煌，更要引导学生“知古鉴今”，体现历史的“资政教化”。因此教师要针对现实热点、社会焦点进行全方位的思辩探讨，把历史与现实紧密地结合起来，发挥历史学的根本功能；历史教学要由单一知识传授转向思想教育、技能训练、能力培养，教学目