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阅读综合实践：依据、思路与教学--谈谈统编初中语文修订教材新栏目的设计与使用
义务教育统编初中语文教材遵循“守正创新、稳中求进”的总原则修订完成，今年9月份正式进入七年级课堂。本次修订以“稳”为基础，决定了现行教材从总体精神到基本方向得以保持不变；以“进”为目标，决定了修订后的教材在追求育人价值、落实课标（指《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以下简称“新课标”）精神、尊重教学实际上需要进一步创新和完善。其中“阅读综合实践”是本次修订唯一新设的栏目，也是最能体现创新特色的栏目。
“阅读综合实践”是对新课标学习任务群设计思想和新课程整合、情境、实践等理念的具体落实；一般放在单元阅读部分最后一篇课文之后，重点指向以阅读为核心、以整合为基础、以解决真实情境中具体问题为目标的语文实践活动；同时因其独立设置，必然会给阅读课堂带来新的思考，并带动教师创新教学实施方案。
一、“阅读综合实践”的设计依据
教材修订为什么要新设“阅读综合实践”这一栏目？这是每一位关心教材建设的人都会产生的疑问。
在教材修订之初，编者曾讨论：如果现行教材（指2016年版统编初中语文教材）整体框架基本保持不变的话，如何来体现新课标有关语文学习任务群、语文核心素养等新精神？最终的意见是：除“活动·探究”单元外，在每个单元阅读部分最后增设“阅读综合实践”栏目，以更多体现修订教材的新面貌。
实际上，“阅读综合实践”栏目的设置，可以从新课标中找到很多依据，这些依据为这一栏目的具体设计提供了更多方向和参考。
首先，在“课程理念”部分，新课标提出“语文学习任务群”概念，指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。这是课程内容组织和呈现方式的一个总纲领，其中生活基础、实践主线、主题引领、任务载体、整合不同要素等，勾勒出语文学习任务群的基本样貌。
其次，在“课程目标”部分，新课标凝练了语文学科四大核心素养，强调“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。这里面有三个关键词，其中“积极的语文实践活动”是核心，“真实的语言运用情境”是重要依托，就是引导学生在特定的情境中，借助丰富的语言活中可能遇到的具体问题，而实践活动的结果就是助力学生语文核心素养得到整体提升。
再次，在“课程内容”部分，新课标提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，强调“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，明确语文学习任务群要“具有情境性、实践性、综合性”。这里面的关键词主要是“任务”“情境”“综合（整合）”“实践”，这些关键词是对学习任务设计具体而微的指导：“任务”应是在主题引领下的语文实践活动，这样的活动应在特定情境下并带有整合特征。
基于以上要求，新课标在“课程实施”部分的“教材编写建议”中，专门提出“要落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究”。“阅读综合实践”栏目的设置是落实这一建议的重要举措之一，它是对学习任务群要求的遵循，也是以阅读为核心设计的一系列带有整合特性的语文实践活动。
二、“阅读综合实践”的设计思路
“阅读综合实践”这一栏目的设计思路是怎样的？这势必是每一位老师的进一步追问。
1．设计原则
最初讨论时，有编者建议像高中统编教材那样，在每个单元最后设计“单元学习任务”，以体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合。但是这一提议有问题，因为修订教材仍然准备阅读和写作分而治之，且有些单元还会有专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读这些板块，后边加一个“单元学习任务”，整合起来很困难，也会显得头重脚轻，教学中操作起来亦不甚方便。所以编写组最后一致同意，以阅读为核心设置“阅读综合实践”栏目。
““阅读综合实践＇依托该单元阅读内容，以育人价值为抓手，以核心素养为目标，设计具有以梳理、整合、关联、融通为特征的学习活动，体现新课标所阐释的语文综合性、实践性这些基本特质。”这段话是教材编写组确立的一个基本原则。如何解释这个原则？“依托该单元阅读内容”，是栏目设计的基点，就是以这个单元的阅读内容为基础，找到阅读材料（课文）之间的关联点，比如主题相同、内容相近、写法相似、结构有异等；“以育人价值为抓手，以核心素养为目标”，是栏目设计的追求，就是通过阅读内容的整合实现“立德树人”的育人价值，达成核心素养的整体提升