国外开放教育资源的比较及启示.pdf

圆园10援10中国电化教育总第圆85期学习资源
文章编号：员园园远怨愿远园圆园1010园园7105
要渊冤要要
国外开放教育资源的比较及启示
叶冬连1，焦建利2

(1援上饶师范学院物理与电子信息学院江西上饶334001
袁曰
2援华南师范大学未来教育研究中心广东广州510631)
袁

摘要：本文通过对国外开放教育资源项目的比较，深入了解各项目之间的异同，以期为我国开放教育资源的建设
提供可供参考的经验和做法，进一步促进我国开放教育资源的可持续性发展。笔者主要运用内容分析法，对开放教育
资源的三个典型代表———麻省理工学院开放课程项目、英国开放大学开放学习项目、卡耐基梅隆大学开放学习创新
项目，从社会性、技术性、可获取性和教育性四个维度进行了比较。研究发现，上述开放教育资源在社会性、技术性和
教育性三个维度方面存在差异较大，体现了各个项目的自身特色。通过比较，对我国开放教育资源的建设具有如下启
示：开放教育资源项目首先要确保课程优质、设计创新，同时重视资源的可获取性，并降低技术难度。最后本文为我国
开放教育资源的建设提出了若干建议。
关键词：开放教育资源；课程管理系统；课程资源；OCW；比较研究
中图分类号：G434文献标识码：A

研究仅从开放的课程管理平台和开放存取的教育资
一、问题的提出
源两方面进行比较
遥
近年来在基金会国际组织和高等教育机构的对于课程管理系统人们更多的是考虑其技术
袁尧袁
大力支持和促进下一场致力于为世界各国的教育性但现在我们知道无论从学习者的心理层面还是
袁袁袁
者与受教育者提供高质量免费教育资源的运动正在认知层面社会交往都是学习过程中不可或缺的环
袁
各大学内悄然兴起开放和自由的理念开始逐步占节[4][5][6]对于开放存取的教育资源从开放和资源的
遥曰袁
据各国大学教学资源建设的主流据大卫威利两个角度提出可获取性和教育性两个维度虽然可
遥窑袁
DavidWiley统计目前世界上已有21个国家和地获取性本身不影响开放教育资源的质量但其初衷
渊冤袁袁
区超过250所高等教育机构开始实施开放教育资源是让每个人都有学习的机会和渠道因此笔者增加
袁袁
项目[1]作为开放教育资源的典型代表麻省理工学了可获取性这一维度事实上密西根虚拟大学
遥袁遥袁
院MIT开放课程项目OpenCourseWareOCWMichiganVirtualUniversity已将可获取性纳入了
渊冤渊袁冤尧渊冤
英国开放大学开放学习项目OpenLearn卡耐基梅在线课程评价体系[7]同时MITOCW的效果评价
渊冤尧曰袁
隆大学CMU开放学习创新项目OpenLearning指标所包含的三个关键点可获取性使用和影响
渊冤渊渊尧冤
InitiativeOLI取得了令世界瞩目的成就他们的成中其一就是可获取性[8]
袁冤袁遥
功经验和实际做法对国内外开放教育资源项目都有按照这一思路笔者构建了开放教育资源的比
袁
着很好的借鉴意义因此对这三个项目进行比较就较框架如图1所示
遥袁袁遥
显得尤为重要一方面通过差异的比较可以更深
袁袁袁SITE
入地了解项目各自的特色另一方面为进一步完善社会性
曰袁课
我国开放教育资源提供理论依据程
遥可获取性开放存取的管
二、研究方法与工具教育性教育资源理
系
技术性统
一比较维度及分析单元的确立
渊冤
通过对开放教育资源结构的分析笔者发现无
袁图1开放教育资源的比较框架
论是开放教育资源结构三要素[2]还是五要素[3]开放
袁
的标准和协议开源的软件和工具开放的课程管理四个维度的具体含义如表1所示
尧尧遥
平台和开放获取的内容等都是开放教育资源结构体四个维度分析单元的设计主要参照了国家精
袁
系必不可少的核心环节考虑到开放的共享联盟和品课程网上资源教学设计与开发内容分析类目量
袁
开放的标准与协议是开放教育资源的共性因此本表网络课程质量评价规范和国家精品课程资源分
袁袁尧

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析框架等[9][10][11]已有相关研究成果的基础之上因此可以说在一定
遥袁袁
表1比较维度含义程度上对资料进行统计的结果反映了笔者所希望
袁
维度具体含义研究的变量从而本研究的效度得到了保证
是开放教育资源学习成员之间维护感情的纽带能促进袁遥
袁三数据的处理与分析
社会性了一种社会关系的建立以及文化习惯的养成包括学渊冤
习者与学野习者冶之间的交互学习者与媒体之间的交袁互对于社会性和技术性分析单元从非常符合符
尧
是开放教育资源的支撑条件属于学习支持服务的一种袁尧
技术性合不符合非常不符合四个级别对每一个开放教育
包括工具的提供与使用方便易袁用等袁
尧尧尧
指信息资源能够被所有人顺利地访问和获取尤其是指资源项目进行观察对获取的数据进行统计时四个
可获取性
被那些视觉听觉等方面有