高中英语课堂提问有效性策略研究.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径学海无涯苦作舟页码：高中英语课堂提问有效性策略研究一、问题的提出英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察发现英语课堂提问存在许多问题在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标而是提一些与课堂教学目标无联系的问题随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题造成教学不严密。2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时突然提出与学生思维脱节的问题来一个380度的急转变进入所谓教学的新环节使人感觉转入新内容学习时太突然摸不着边不流畅缺少衔接的艺术性和逻辑性。3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多提问后进生少提问前排中间多提问后排尤其后排两角落少。4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时或者学生答错时就打断学生回答或自己代答现象缺少耐心一心想着教案中备好的内容要完成没有考虑让学生主动学习帮助学生解决疑难知识而是教师自己在表现存在着教师自己为中心的教学现象。5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes”、“N0”一般问题或者是课文的表层理解的识记性问题缺少深层理解的开放性问题。6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答较少采用“学生——学生”“小组——小组”“学生——教师”的提问形式。7、先点名后提问。先点名后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识二是给被点名学生压力感到突然袭击没有思考的时机。8、提问评价简单化。以下表一是某教师在高一某班课堂教学中某教学片段的提问、问答方式和问答管理方式。（单元：Unit6SeniorOne话题：GoodManners中的阅读课TableMannersAtADinnerParty。）表一：提问、问答方式和问答管理方式序号问题问答方式问答管理方式1WhatarerulesforbeingpoliteinChinaculture?先点名学生一时答不出自己代答2Howaboutthewest?MatchAwithBafterreading.叫未举手者答评价“yes”随后在幻灯片上给出答案3Whatarethedevicesforeatingmentionedinthepassages?集体集体回答不清晰教师自答4Howisthetablelaid?先点名学生看书读答案教师重复学生答案5Findouttherightorderofdishesandnumberthem.集体学生回答有对有错教师告诉答案6Whatdoesthedinnerstartwith?先点名学生照教材读7Isitgoodmannerstoeatbeforeothersstarteating?集体教师评价“yes”8Howmuchsoupcanwedrinkafterthestarter?先点名学生参照教材回答教师评价“right”9WhatisconsideredtobethebestpartofthemaincourseinWesternCountry?先点名教师评价“yes”10WhatisthedifferenceoftoastinginChinaandinWesterncountries?先点名学生按教材回答教师评价“good”11Willtablemannerschange?集体教师评价“yes”12Whatwillyoudoifyouarenotsurewhattodo?集体部分学生回答教师重复答案补充完善答案13Whichispoliteorimpoliteofthe8behaviors?集体部分学生回答部分内容多数学生不开口教师自答。这位任教一年多的年轻教师的提问主要存在四大问题。第一提问方式基本先点名后提问和向集体提问两种。教师没有把握提问的时机。如果先提问后点名学生会拥有思考的时间能增强信心能反映出真实水平能感到成功的喜悦。第二部分问题属于表层理解的识记性问题很少为拓展性问题难引起学习兴趣更难促进学生的思维品质的培养和智力的发展。第三教师的评价简单化甚至干脆以自己代答挫伤了学生的自尊心。学生的回答尽管不全面但要尽量启发帮助他