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关于课程、课程类型、课程功能、课程结构

一、课程的定义和内涵
研究课程改革，必须对课程及其相关概念的内涵和外延有一个比较明确的界定。据不完全统计，中外学者对“课程”有近百种定义，既有狭义的，也有广义的；既有静态的，也有动态的。随着社会进步和教育科学发展，课程的定义也不断趋于完善。
我国著名学者钟启泉将课程定义为：
课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。（广义）
课程是旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划。（狭义）
近年来，课程理论发展迅猛，以上述定义为基础，根据国内外学者的最新研究成果，可将课程的定义归纳为：
课程对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。（广义）
课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容的范围及其安排的总和。（狭义）
下表可帮助我们加深对课程内涵的理解：

课程静态的教学内容动态的教学进程第一层次课程方案（计划）规划和设计等第二层次课程标准（大纲）贯彻与考核等第三层次课程内容（教材）教法与学法等
在上述三个层次中，课程方案的规划和设计是“龙头”。因为规划和设计必然要使用某种课程模式，体现其课程观念，并拉动另两个层次的编制和实施。从课程的定义不难看出课程改革在教学改革中的地位和作用。课程是广义教学的一部分，课程论是教学论的一个分支；课程又涵盖了狭义的教学，包含了大纲、教材、教学手段以及教法和学法。
——摘自蒋乃平：《职教课程探索的三个层级》

二、课程的地位和作用
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
——摘自朱慕菊主编：《走进新课程》

三、课程的类型及其演变

发展
课程类型又称课程形态、课程原型。而学科课程、活动课程（又称经验课程或儿童中心课程），是两种最基本的课程类型。相关课程

学科课程（以学科为中心）融合课程
课程核心课程（以人类的基本活动为中心）广域课程
活动课程（以儿童为中心）
随着社会进步和教育科学发展，出现了一种介乎于学科课程和活动课程之间的课程类型——核心课程。核心课程在教育大词典里有两种释义：一是指最主要的学科即主干科目；二是指一种课程原型，体现了一种特有的教育观。核心课程既不以学科为中心，也不以儿童为中心，而是以人类的基本活动为中心。这种教育观适应了工业化社会大生产的需要，对职业教育产生了重大影响。现今被人们强调的职业分析，就是以人类基本活动——职业的实际需要为中心组织教学内容的基础，是核心课程的理念在职教领域中的一种体现。
与此同时，学科课程也发展出三类改进类型：相关课程、融合课程和广域课程，这三种改进类型实际上是学科不同程度的综合化。
在工业经济后期向知识经济转化的过程中，众多国家职教课程产生了质的变化，多元整合型课程——一种新型的课程类型应运而生。多元整合型课程是指采用多种课程类型之所长，经取舍、重组而成的现代职教课程类型。
——摘自蒋乃平主编：《职教课程探索的三个层级》

为什么要对现行的课程结构进行调整？
课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
课程类型主要有：
①学科课程与经验课程
这是从课程内容所固有的属性来区分的两类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
②分科课程与综合课程
这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
③必修课程和选修课程
这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
④国家课程、地方课程与校本课程
这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。
——摘自朱慕菊主编：《走进