目标的确定与叙写201710改.ppt

基于课程标准的课堂教学实践研究昆区教育教学研究中心基于课程标准的教学“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。
——崔允漷《让教学“回家”》课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。
基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学、实施教学等一系列设计和实施教学的过程。

它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。
它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。（最低水平）
它的三项基本功能：
明确教学内容
提供教学活动设计的方向
提供教学评价依据
在考虑学习目标的叙写时，每个老师心中必须要有一条基准线，即确定学习目标的依据——
依据课程标准
依据教材
依据学情
依据资源等课标内容——阅读教材编排——语文阅读能力（七上）语文阅读能力（七下）语文阅读能力（八上）语文阅读能力（八下）语文能力培养（九上）语文能力培养（九下）学习目标的核心要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。
行为主体------------谁学？是学生，而不是教师
行为动词-----------学到什么？描述学生所形成的可观察可测量的具体行为
行为条件---------怎么学（如何展现）？影响学习结果的制定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等，有时也可指学习的过程与方法
行为标准--------学到什么程度？学生对目标所达到的最低表现水准，用以测评学习结果所达到的程度这四个要素要进行一定的排列组合才能清晰的呈现学习目标，大体分为四种：
1、（行为主体）+行为动词；如：会背诵《沁园春*雪》
2、（行为主体）+行为动词+行为标准；如：能写出不少于300字的短评；
3、行为条件+（行为主体）+行为动词；如：通过回顾……,能概括……
4、行为条件+（行为主体）+行为动词+行为标准；如：通过……,会用……解决简单的实际问题。

1.通过听读、自由读和个别读三种朗读训练，了解故事情节；
行为条件行为动词
2.借助注释和工具书，自主疏通文意；在教师的引导下，积累、
行为条件行为条件
识记重要的文言文实词，多角度探析本课寓意。
行为标准
3.发挥想象，通过增补课文的形式，能初步掌握运用多种方法
行为条件行为标准行为动词
塑造人物的写法。
三维目标的关系1.能在概括文中所写几件事的基础上，提取并说出《背影》一文的叙事线索。
2.通过自主研读解答教师提出的问题，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。
3.能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。（兼顾了三个维度，且由浅入深）
（重在体现“经历”，主要体现了“过程与方法”目标。）四、以《端午的鸭蛋》为例确定、叙写学习目标第一步：找到课标依据，分析教材、学情，预设学习结果2.教材分析（应知什么）

《端午的鸭蛋》是一幅端午民俗风情画，一篇风格闲散自由的散文,属于本单元的精读篇目，内容理解难度不大，但文章结构较为特殊，不易为学生接受。在传统的民俗文化渐渐淡出现实生活的背景之下学习这篇文章，有助于唤起学生对于传统节日风俗的兴趣。3.学情分析（能做什么）八年级学生阅读积累尚少，生活阅历较浅，不易欣赏汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格；端午节的民俗意义、文化内涵，对学生来说也比较生疏。因此，要有针对性地创设教学情境，引导学生调动自身的生活体验。4.明确学习结果第二步：基于相关课标内容，根据教材和学情分析确定重点和难点第三步：确定行为动词第四步：确定行为条件第五步：确定行为标准（表现程度）第六步：综合呈现学习目标
（以行为目标为主，三维目标有机融合）