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《植物生长素与植物生长》教学反思--《植物生长素与植物生长》教学反思《植物生长素与植物生长》教学反思建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本课以“设计探究实验”为情境通过师生的“协作”、“会话”完成“意义建构”。1．意义建构的过程激发学生的创造性本课从20xx年开始尝试经过多节课的修改实施。从几节课的情况来看学生的思维确实被调动起来了课堂气氛活跃学生踊跃发言。教师设定的探究任务之一“生长部位是胚芽鞘尖端下一段”并未提出尖端可能是生长部位或是生长部位之一在讨论的过程中有学生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生长部位这表明学生真正在思考问题。在设计实验中出现在胚芽鞘尖端及尖端下一段的区域上划均等的线段的方法来研究生长部位与科学家研究根尖生长部位的方法相同对于学生来说在这么短的时间内能设计出此方案是很有创造性的。反思本节课建构概念的过程发现往往有一部分学生对植物生理知识不感兴趣或兴趣不高使相关的知识基础较薄弱或影响其探究的积极性。今后应思考如何在探究前充分了解学生的状况为调动学生的'探究热情作好相应的铺垫。2．时间与思维空间的矛盾1《植物生长素与植物生长》教学反思--《植物生长素与植物生长》教学反思--本课虽然采用“产婆术”教师只起“助产”的作用但教师需在一节课内完成“任务”故在实际教学中在学生遇到困难需要时间时往往存在急于解决问题的情况。如在设计“产生生长素在胚芽鞘尖端”的实验方案中学生感到困难。由于时间的关系我没有给学生充分的时间思考与讨论而是将解决的思路分解成趋向解决问题的几个小问题再插入介绍琼脂将学生引向即定方向。这影响了学生思维的质量使建构的过程打了折扣。这也是探究性学习一般所面临的“时间与思维空间”的矛盾问题。“现在的思路是如何既切去尖端又不失去生长素而且这里的生长素必须来自尖端。”这个思路我的本意是要学生讲出来但怕花费太多的时间使一节课的中心主线不清晰仍然由教师讲出这一来留给学生的更多是在解答问题使思维的质下降。也许可以通过增加课时或课前布置课内外结合解决这一矛盾。但探究性学习需花费大量的时间使课内探究不能成为家常课。这也许是为什么上海二期课改的课程分为基础型、拓展型、研究型三类课程的原因。学生自主探究的功能主要由研究型课程来实现。3．探究如何面向全体学生一节课的时间有限一般只能有一半的学生积极参与。积极参与讨论的学生反应快往往会带来“学生都掌握了”的假相掩盖了可能其他学生还未很好理解的问题这也是教学无法面对全体学生的缺憾。新的教学形式呼唤减少班级人数。2《植物生长素与植物生长》教学反思--