综合实践活动教师指导方案.docx

综合实践活动成果

爱我家乡特产------原阳大米

活动周期：2014.8---2015.5
指导教师：髙艺美田为民
小组代表：王永圆毛栋栋肖宁

《爱我家乡特产》综合实践活动方案
原阳县第一高级中学髙艺美田为民
一、活动背景及课题的确立
（一）现实背景
1、学生生存与发展的需要。传统的教学，课堂教学是封闭的，学生学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，因此，改革传统的教学模式和学生的学习方式，开展综合实践活动，提高学生的实践能力，已成为学生生存与发展的需要。
2、新课程实践的必然。设置“综合实践活动课”是我国基础教育课程改革中涌现出的一种崭新的课程，是我国基础教育课程新体系的有机构成，其设计和实践实践活动的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生关心国家命运，社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会，培养爱国主义精神，形成社会责任感。在新课程实践的今天，我们认为从中学开始，开展综合实践活动课程资源整合的研究，非常必要。
（二）理论背景
1、后现代课程观。建立在建构主义和经验主义认识论基础之上的后现代课程观深深影响了当代综合实践活动的实践。这种课程观认为:课程是师生自主建构的过程，强调教师和学生主动地参与课程的开发、设计和实施；课程是开放的社会化的，强调课程、经验、生活的统一；课程具有主体性，重视发挥师生特别是学生在课程实践中的重组、再造和创新的主体作用。本课题的研究，正是在这一理论下提出的。
2、科学的认识论。辨证唯物主义认识论认为：人认识客观世界的过程中，同时进行着获得直接经验和间接经验两种学习活动，这两种活动，缺一不可。综合实践活动的开展可以引导学生获取认识客观世界所必须的直接经验，促使学生以大量的时间参加实践活动，有所发现、有所创造，这对提高学生认识水平、学好间接经验，起着重要的作用，正如古人所说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
3、多元智能理论。多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出来的，该理论认为，人的智能是多方面的。人的多种才能目前都被忽视了，拥有这些才能的人往往是单一教学的受害者，教育应该是全面开发每个人脑子里的智能，因此必须采用开放性多元化学习方式，才能充分认识人类智能的多元性和展示智能方式的多样性。而要开发学生的多元智能和最优智能必须依托教师的多元智能和有效指导，并寻求教师之间的最佳组合，扬长避短，优势互补。综合实践活动为实现师生的良性互动和智能的最优发展提供了最好的途径，综合实践活动课程的开设，正是呼应了世界课程改革的呼声和趋势。由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。
二、活动设想
家乡的文化传统可以反映家乡的历史风貌、文化背景；家乡的风景名胜体现了家乡的自然美；家乡的特色产品或产业为当地带来了巨大的经济收益，而且也体现着当地的民风民俗，具有深刻的人文内涵。它们的历史渊源、经济价值、文化底蕴，值得我们广大青少年了解和探索。这种了解和探索有利于增强我们热爱家乡的情感，提高审美意识并增强其民族自尊心和自豪感。由热爱具体的家庭、家乡到热爱抽象的祖国，这是培养我们爱国主义情感的必由之路。
三、课程目标
通过本课程的开发与实践，使我们关注自然、体验生活、走向社会，重点培养我们关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心自身的可持续发展，促进我们爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成，努力培养我们积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务的态度，培养合作精神和自我发展意识。
1、通过寻访家乡的传统文化、风景名胜、特色产品和产业，让我们在实践活动中了解家乡的文化，领略家乡自然风光和家乡的巨大变化，激发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
2、学会利用多种途径获取信息，培养收集、处理信息的能力，能大胆地对事物作出判断，并提出自己的观点。
3、在活动中学会与人交流、合作、分享。培养我们做21世纪的社会人，促使我们在本课程的积极参与中学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。
4、通过课题研究锻炼培养教师，提升教师的综合素质，积累研究经验，形成具有综合实践活动教学能力的教师。
四、活动周期
1、准备阶段：2014.08-2014.09两个月
2、实践阶段：2014.10-2015.03八个月
3、汇报交流，成果展示阶段：2015.04-05两个月
五、具体活动过程安排：
第一阶段，准备阶段
1、由观看家乡有关录像片引入活动主题，确定研究问题
２、自由组成小组，确定研究课题
３、分组制定好研究方案，然后汇报研究方式和方法。