物质构成的奥秘教学设计.docx

第三单元第一节构成物质的基本微粒

学习目标：
知识目标
1、知道物质是由微粒构成的、微粒不断运动、微粒之间有空隙。
2、能用微粒的观点解释某些常见的现象；
3、能设计或完成某些说明物质微粒的简单实验。
过程与方法
1、学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象；
2、培养学生的空间想象力，理解物质的微粒性。
3、通过运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。
情感态度与价值观
1、对学生进行科学态度教育和辩证地看问题的思维方式教育；
2、逐步提高抽象思维的能力，想象力和分析、推理的能力。
3、渗透物质的无限可分的辩证唯物主义观点。
教学重点：
物质是由微粒构成的、微粒是不断运动的、微粒之间有空隙。
教学难点：
1、帮助学生实现从宏观到微观的转变；
2、建立微观粒子运动的模型，并初步体会它与宏观物体运动的不同。
教学方法：
复习提问→引入新课→实验探究→问题讨论→归纳总结
教学过程
导入：在前面我们学习了一些身边常见的物质（CO2、O2、H2O、空气等）它们各自都有着不同的性质，物质具有不同性质的原因是什么呢？为了解释这一问题，我们需要学习第三章《物质构成的奥秘》。
（板书）第一节构成物质的基本微粒
导入：世界是由物质组成的，那么物质又是由什么构成的
生：阅读教材你已经知道什么
回答：（预计答案：物质可分，物质都是由极小肉眼看不见的微粒构成的。如白糖溶于水）
提问：物质是由微粒构成，微粒有那些性质呢？
（板书）一、微粒的性质
设问：湿衣服晾在阳光下变干了；漫步花园，闻到浓郁的花香。这是为什么呢？
生：微粒在不断运动。
（板书）1、微粒在不断运动
过渡：通过刚才同学们的回答我们已经知道了微粒能够运动。让我们通过下面的实验继续来讨论和验证这个问题。
探究活动：微粒的运动
实验1：向烧杯A中加入20ml水，滴入2~3滴酚酞试液，得到溶液甲。向溶液中慢慢滴加浓氨水，观察现象。这一实验现象说明了什么？
现象：甲溶液为无色。滴加浓氨水后，甲溶液由无色变为红色。
结论：酚酞试液遇蒸馏水不变色，酚酞试液遇浓氨水变红。
实验2：重新配制甲溶液。在烧杯B中加入2ml~5ml浓氨水，用一只大烧杯把两个烧杯的溶液罩在一起，观察实验现象。你如何解释产生的现象？
现象：甲溶液变红。
提问：出现这种现象的原因是什么呢？
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回答：B烧杯中的氨气微粒运动到了装有蒸馏水和酚酞试液的烧杯中。所以甲溶液变红色。说明氨气微粒是运动的。
提问：微粒在不断运动，B烧杯中颜色为什么不变？
回答：各种微粒运动情况是不同的，有的微粒容易从液体或溶液中扩散出来，有的微粒不容易或几乎不可能。
（板书）（1）不同的微粒运动情况有所不同。
提问：为了加快物质的溶解，一般可以用加热的方法。为什么？
（板书）（2）微粒的运动速率与温度成正比。
过渡：50+50=?我们用实验来做做这道题。
实验：抽三名同学在原座位完成实验，并叙述实验结果。
（1）50ml水+50ml水（2）50ml乙醇+50ml乙醇
（3）50ml水+50ml乙醇
生：（1）等于100ml（2）等于100ml（3）小于100ml
提问：这个实验现象说明什么问题？
回答：这说明微粒之间有空隙。
（板书）2、微粒之间有空隙
提问：（1）、（2）实验结果等于100ml，（3）实验小于100ml，这又说明说明？
（板书）（1）不同种物质微粒间的空隙大小不同。
分析：在固、液体中，微粒之间的空隙比较小，在气体物质中，微粒之间的空隙比较大。由此可知，物质存在固态、液体、气态三种状态的原因就是微粒间的空隙大小不一样。
提问：微粒间的空隙与外界因素有关吗？若有，与哪些因素有关呢？
生：根据物质的热胀冷缩这一现象可知微粒间的空隙与外界的温度有关。关系是：温度越高，微粒间空隙越大。
（板书）（2）温度越高，微粒间空隙越大。
过渡：让我们通过实验继续探讨微粒间空隙与外界因素的关系。
实验：水与空气的压缩实验
取两支大小相同的医用注射器，将栓塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住注射器末端的小孔，将栓塞慢慢推入。
那一支注射器内的物质容易被压缩？你知道其中的原因吗？
现象：吸有空气的那支注射器容易被压缩。
思考：这现象说明什么？
分析：由于气体中微粒间空隙大，所以容易被压缩。
思考：气体压缩前和压缩后，那一情况下的气体微粒间的空隙大？压缩气体的过程说明了什么？
回答：压缩前的气体微粒间的空隙比压缩后大，该过程说明气体微粒之间的空隙与压强有关。
（板书）(3)压强越大，微粒间空隙越小（气体）
课堂练习：
夏天给自行车打气不应打得太足，为什么？
装开水的保温瓶盖有时会跳起来，为什么？
夏天空气潮湿，冬天空气干燥的原因是什么？
答案：1、夏天气温高，微粒的运动快，微粒间空隙增大。
2、保温瓶盖有时会跳起来的原因