我的论文幼儿同伴交往能力及其影响因素.docx

幼儿同伴交往能力及其影响因素
摘要
幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增强幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。目前，国外的相关研究比较深入，涉及内容较广，国内的研究相对来说，调查和描述性居多，深入、直接、系统的分析较少。而且，不少教师、家长对幼儿同伴交往能力的发展与影响因素等缺乏了解，影响幼儿同伴交往能力的教育培养。因此，十分有必要对幼儿同伴交往能力的现状发展及其影响因素进行研究，为幼儿教育实践提供一定的科学依据。在此，主要探讨如下问题:1.幼儿同伴交往能力的发展现状;2.父母背景因素对幼儿交往能力影响的差异比较;3.其他家庭背景因素对幼儿交往能力影响的差异比较。本研究，运用问卷调查的方法，由教师和家长填写问卷。结果表明：1、幼儿交往能力处中等偏上水平。2、男孩与女孩的社会交往能力没有显著差异。3父母背景因素对幼儿交往能力的影响存在差异。4、认为幼儿每天自由玩的时间在2小时以下的孩子的责任任务能力好于3-4小时和5小时及以上的幼儿。

关键词幼儿同伴交往能力，现状，影响因素

幼儿同伴交往能力及其影响因素

一、问题的提出
所谓幼儿的同伴交往能力，是指幼儿在与小伙伴一起游戏、学习、生活的过程中建立和谐的人际关系的能力。而同伴交往又是幼儿社会化的重要途径。菲律宾大学临床儿童心理学家马·劳迪斯·卡丹曾说过:“一个社会交往能力低下的孩子比没有进过大学读书的孩子具有更大的缺陷。”可见，幼儿同伴交往能力对幼儿的发展起着非常重要的作用。
追溯历史,早在20世纪30年代国外就开始了关于儿童同伴交往领域的研究,但二战期间研究被迫中断。60、70年代来自灵长类动物的实验研究和人类的相关研究证实了一个假设:同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要角色,而且童年期的同伴关系交往技能会影响个体的长期适应。在此背景下,新一轮同伴关系的研究于60年代复苏,70、80年代迅速崛起。一系列相关研究和实验调查都支持“儿童的社会行为影响关系模式”这一假设。同时,研究开始深入探讨儿童发展过程中同伴交往的本质和意义,将同伴关系分为同伴接纳和友谊,并探讨两类同伴关系各自的特点。到80年代末,区分关系模型和界定同伴交往意义的研究进展为检验“同伴关系影响儿童发展”这一假设提供了新的依据。90年代以来,儿童同伴交往研究进一步扩展,一方面过去一些研究内容进一步深化,另一方面,伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域[1-3]。
借鉴国外的研究成果，我国在20世纪80年代对幼儿同伴交往给予了关注。较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题[4]，主要是强调儿童在伙伴中生活才能健康成长，指出儿童和游伴们相处是进行社会交往、人际互动的起点，在和游伴们相处中，逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争等等，开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会化的影响[5]，认为儿童同伴关系是儿童积极参与其中并与之相互作用的社会媒介物，主要作用是：在同伴中，儿童能够学习社会所认可的、符合行为规范的行为模式，有利于儿童社会角色的学习和确定，对形成一定的社会态度，发展与他人间的关系产生重要影响。并认为，早期在同伴团体中的地位、等级以及受同伴欢迎的程度对于儿童成人后的社会交往、领导才能都有重要的影响。另外，有人还认为，生活在学校中的儿童，除与教师发生纵向关系外，也发展着和朋友之间的横向关系，在学校的班集体中有同窗关系、在校外生活和游戏中也结成同伴关系，这些关系着儿童的个性形成[6]。
以往的研究，重视幼儿同伴交往的重要性和它的影响因素的研究，并且将影响幼儿同伴交往能力的原因偏重于父母的教养方式、教师的指导和幼儿本身的社会行为。本研究，从新的视角去思考问题，对幼儿交往能力现状、幼儿交往能力的性别差异、父母背景因素对幼儿交往能力影响的差异和其他家庭背景因素对幼儿交往能力影响的差异这些方面进行了调查研究。本次调查对幼儿交往能力现状分析的数据较新，比以往的数据更有时代意义，并且弥补了以往研究中关于幼儿同伴交往能力影响因素的漏洞。
二、研究方法与内容
（一）研究对象
从河北省11个市县随机抽取的30所幼儿园的学前班幼儿，其中男孩163人，女孩164人。
（二）调查工具
使用幼儿交往能力测查问卷，共16个题目，包括四个因子：因子一：协商，包括第3、13、14、15、16题；因子二：等待让步，包括第8、9、10、11题；因子三：责任，包括第5、6、7、12题；因子四：合作，包括第1、2、4题。本次测查总量表Cronbach'sAlpha为0.723，各因子Cronbach'sAlpha分别为0.600、0.617、0.561、0.528。
（