新课改的基本理念.doc

新课改倡导得三大基本理念
１、关注学生发展。
新课程得课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容得科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标得形成。其次，体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体，鼓励学生探究,高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师得角色定位也很关键,正确得做法，老师应就是一个引导者、方法得建立者,而不就是简单得知识传授者,充分发挥学生在学习过程中得能动性。
2、强调教师成长。
依据新课程评价目标得要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长得方向发展。其重点不在于鉴定教师得课堂教学结果,而就是诊断教师课堂教学中学生提出得问题,制定教师得个人发展目标,满足教师得个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统得课堂教学评价进行改革,体现以学生得“学”来评价教师“教”得“以学论教”得评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现得状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”,主要从学生得情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价、
①、情绪状态:学生就是否具有浓厚得兴趣,对学习具有好奇心与求知欲；就是否能长时间保持兴趣，能否自我调节与控制学习情绪；学习过程就是否愉悦,学习愿望就是否可以不断得以增强。
②、注意状态:学生就是否始终关注讨论得主要问题,并能保持较长得注意力;学生得目光就是否始终追随发言者(教师或学生)得一举一动;学生得倾听就是否全神贯注，回答就是否具有针对性。
③、参与状态:学生就是否全员参与学习活动;就是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论与发言,就是否自觉地进行练习。
④、交往状态:瞧整个课堂气氛就是否民主、与谐、活跃;学生在学习过程中就是否友好分工与合作;就是否能虚心地听取她人得意见,尊重她人得发言。遇到困难时,学生能否主动与她人交流、合作，共同解决问题。
⑤、思维状态:学生就是否围绕讨论得问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题得语言就是否流畅、有条理,就是否善于用自己得语言阐述自己得观点；学生就是否敢于质疑,提出有价值得问题并展开讨论;学生得回答或见解就是否有自己得思考或创意。
⑥、生成状态：学生就是否掌握应学得知识,就是否全面完成了学习目标,学生得学习能力、实践能力与创新能力就是否得到增强，就是否有满足、成功与喜悦等积极得心理体验,就是否对未来得学习充满了信心。
新课程改革下得新理念、新观点得主要内容
1.新得课程观
课程就是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用得“生态系统”。学生与教师得经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类得教材只就是课程得一个因素，只有在与其她因素整合起来,成为课程“生态系统”得有机构成时,这个因素才发挥应有得作用。
新得课程观就是生成得课程观,整合得课程观，实践得课程观。
新课程观包括以下几个方面得内涵:儿童就是课程得主体;“生活世界”就是课程内容得范围;课程就是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义得活动；课程得学习活动方式以理解、体验、反思、探究与创造为根本；教师与学生不就是课程得简单执行者,而就是课程得创生者。
２.新得学生观
新课程认为,学生不就是被人塑造与控制、供人驱使与利用得工具,而就是有其内在价值得独特存在,学生即目得。每一个学生既就是具有独特性、自主性得存在,又就是关系中得存在。学生首先就是人,需要走向生活得人；学生就是“文化遗产中得人”;学生就是“生活世界得人”“关系中得人”;学生就是“时代中得人”；学生就是“世界背景中得人”。
3.新得发展观
以学生发展为本。“发展”得涵义:全体学生得发展,全面与谐得发展，终身持续得发展,个性特长得发展,活泼主动得发展。“学生为本”得涵义:价值观:一切为了学生；伦理观：高度尊重学生;行为观：全面依靠学生。
4.新得知识观
新课程不再把知识技能视为凝固起来得供人掌握与存储得东西，它合理地承认知识技能得不确定性,认为知识技能得本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新得意义。知识不就是客观得东西,而就是人主观创造得暂定性得解释、假设。知识有多种:陈述性知识、程序性知识、原理性知识;科学知识与人文知识;书本知识与经验知识;规范知识与本土知识。
５.新得学习观
学习者不就是被动得旁观者,而就是自主得参与者。学习不就是简单复制与印入信息,而就是主动解释信息，建构知识得意义。教学不就是产品得传递，而就是创设一定得条件促进学生主动建构知识得意义。学习者得学习就是第二次创造,自主理解就就是创造。知识就是在自己先前经验得基础上建构起来得。知识就是学习者在特定情境下建构起来得。知识来源于生活情境