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新质生产力视域下，创新校本研训路径
新质生产力的发展伴随着知识的快速更新，面对层出不穷的新理念、新知识、新技能、新设备、新需求，教师需要综合能力的提升，学会独立思考、分析探究、解决问题，逐渐形成自我决策。新质生产力是立足于“创新”，转变校本研训方式，发展教师综合素养与业务能力，为培养未来创新型人才奠定良好地基础。
1.从被动到主动，促进教师主动。
新质生产力倡导的是一种积极主动、不断地学习、探究与创新，要求教师都要积极参与、主动探究、不断创新，促进学校教育不断地发展。以往校本研训，教师通常只是被动参与、被动接受，被动地倾听专家或名师的讲座与指导，很少有发表自己的看法与意识，这样抑制了教师主体意识。在新质生产力视域下，校本研训应唤醒教师的主体意识，激励教师主动参与，分享自己的教学经验和心得。这种主动参与的模式不仅能够提高教师的研修积极性与主动性，还能促进教师之间的交流与合作。由于教师个人的力量总是有限的，只有依靠集体合作的力量来营造一种研究氛围，形成一种研究的互助合作方式，建立起学习和研究的共同体，才能使研训活动更具有深刻性和持续性。为教师提供一个更为广阔的学习、交流和发展的空间。“互动式”研训是以学校为基本单位，以教师为主体，搭筑一个互动式的研训平台，实施“互动式”研训方式，营造校本研训的氛围，针对平时教学中的问题，开展民主自由地交流互动，有助于教师业务能力的提高，也满足培养新质生产力的需求。
2.从单科到多科，促进学科融合。
在新质生产力视域下，对于单一学科的研训方式不能适应当下教育发展的需求。随着整体单元阅读、跨学科、大单元教学、项目式学习的提出，对教师的综合素质与能力的要求也相应地提高。因此，教师需要打破学科壁垒，从单兵作战变成团体作战，学科研训变为综合研训，教师仅凭学科教学经验已经难以应对。需要打破僵局、触类旁通、学科融合、科学决策等，帮助教师寻找解决教学实际问题的钥匙。通过参与跨学科、跨年级的校本研讨和教学方案设计，教师还应具备跨学科整合的能力，全面了解不同学科、年级间的内在联系，依据教学内容，整合各学科知识，培养学生综合素质。这种校本研训方式的转变，不仅符合新质生产力的相应理念，也促进校本研训的创新与发展。
3.从传统到创新，促进方式转变。
新质生产力是以创新为驱动，在校本研训领域寻求突破与改革，摒弃陈旧的研训方式，探索灵活有效的研训形式。而传统的校本研训通常以专题讲座、课例研讨、听课议课等形式进行，这些研训方式很难唤起教师参与研训的兴趣与激起教师的创造力。为此，学校要以教学为核心，以课堂为主阵地，以校本研训为抓手，采取多渠道融合的“三位一体”校本研训新样态。以集备研讨、专题研讨、课例研讨、沙龙研讨，网络研训等形式开展活动，为教师提供共同研讨平台，从而提高教师的教科研能力，促进教师的专业成长。
在新质生产力视域下，校本研训应依据教师的专业水平与业务能力，还要结合学校实际情况，可设立学科备课组、课题组，同时还要组建综合组等，采用集体备课、案例分析、专题研讨、课例研讨、沙龙研讨等互动形式，并借助在线平台、网络教研等现代信息技术，为教师提供更加多样化的研训方式。这样不仅增强教师的实践体验，促进教师间的交流互动。而且还培养教师创新意识与探究能力，从而提升自身的业务能力。
4.从线下到线上，拓宽研训空间。
新质生产力要求校本研训应与现代信息技术深度融合，而网络研训，拓宽了研训空间，给校本研训带来了一场深刻的变革，也给教师培训插上了有力的翅膀。由于网络信息丰富，实时互动性强，给教师学习交流提供了便捷的渠道。网络研训，其实质是教师可以自主学习与交流互动，即教师通过网络，登录教育论坛，了解最新的教育教学信息，与专家名师展开交流研讨，亦可发表自己对教育教学问题的见解。从而丰富教师的精神生活，拓展教师的成长空间。而校本研训应做到“三个扎根”，即:扎根教师的内在需求，只有扎根教师的内在需求,才能激发教师积极地参与研训工作,才能取得实实在在的研训效果。扎根教师的鲜活经验，研训内容安排要充分利用教师的经验资源,一是充分发掘教师已经存在的有价值的经验和想法;二是充分利用研训现场的互动过程来丰富研讨内容、优化研训方式。扎根教师的实践反思，研训内容安排要强化实践意识,凸显实战性,关注实际问题,注重问题体验和行动反思,让教师在实践体验、深度反思和行为跟进中解决实际问题,建构实践知识,发展专业能力。
总之，在新质生产力视域下，校本研训应有助于教师的专业发展与教育教学改革，顺应新课改的要求与未来人才人培养的需求。为了校本研训的创新，学校要不断探索校本研训的新模式、新路径，为教师成长创造良好的条件与平台。