如何在高中物理教学中培养学生的核心素养.docx

随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化，核心素养成为新课程改革深化的新目标。什么是高中物理的核心素养？我认为是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。
因此,按学生素养发展的自然顺序有三个层次：
1、物理的核心知识：指核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法
2、物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学工具解决物理问题的能力，实验能力。
3、物理科学品质：学生对科学兴趣、态度、情感、价值观，具备的科学精神、合作意识。
在这三个层次中，核心能力、科学品质才是物理教学最本质的追求，是核心素养中最具活性的部分，因为它们是学生进入社会以后适应环境、不断发展的内在动力，但是它们的形成必须以核心知识形成过程为载体，以核心知识的掌握为基础。
下面以我刚上过的一节课《多用电表的原理和使用》为例，说明如何具体在教学中逐渐渗透培养学生的核心素养的。
本节课教学目标：
通过对电路图的等效分析，初步了解多用电表的原理。
通过对多用电表的实际操作，学会使用多用电表。
通过多用电表原理的学习，体会到等效思维方法在科学研究中的应用。
教学设计
教学过程
导

入

回顾前面学过的电流表是如何改装成大量程的电压表和电流表的。
学生猜想：
电流表能否改装成直接测电阻的欧姆表？

如果能，需要用到哪些器材？

改变原来直接把欧姆表内部原理图告诉学生的方式，让学生自己根据原有知识结构进行创造。有助于培养学生创造力。

发挥学生想象力，框里应该放些什么东西来达到目的。
教学过程

新

课

教

学

介

绍

面

板
欧姆表原理
思考：如何通过电流值得到待测的电阻值？

I＝eq\f(E,r＋Rg＋R＋Rx)
R＋Rg＋r为欧姆表的内阻
Rx＝0时,R内＝eq\f(E,Ig)
Rx＝R内时,I＝Ig/2,指针指中央,故此电阻值称为中值电阻.
Rx＝∞时，I＝0，指针不偏转，停在左侧。

总结：欧姆表刻度盘特点：
反刻度、不均匀、左密右疏
针对性练习：把量程为3mA的电流表改装成欧姆表，其中电源的电动势E＝1.5V，经改装后，若将原电流表3mA刻度处的刻度值定为零位置，则2mA刻度处应标多少阻值？当用它测量某电阻时，指针恰好指在中间位置，被测电阻为多少？

多用电表的使用

启发学生自己思考找到电流与电阻的联系，锻炼学生的推理、分析能力。

渗透由具体到一般得出规律的思维方法。

通过做练习及时巩固所学规律

大屏幕展示多用表面板，直观清楚，增强感性认识。

同时让学生观察手中的多用表
教学过程

使

用

方

法

动
手
操
作找同学中用过多用表的介绍自己的使用方法。

正确的操作步骤：
(1)测量前，先调零，再将红、黑表笔分别插入正、负测试笔插孔．
(2)测量时，应把选择开关旋到相应的测量项目和量程上，读数时，要读跟选择开关的挡位相应的刻度盘上的示数．
(3)测电流、电压时，选择恰当的量程，使指针应偏转到满刻度的eq\f(1,3)以上．
(4)测电阻时，先估测电阻阻值，将选择开关拨到适当倍率，将红、黑两表笔短接，调节调零旋钮，使指针恰好停在“电阻挡”刻度线的零刻度处，然后将红、黑表笔搭在电阻两端，读取表盘指针所指电阻挡刻度线的示数，电阻值等于示数乘以倍率．
(5)使用后，要把表笔从测试插孔中拔出，并把选择开关拨至交流电压最高挡或“OFF”挡．

小组合作使用多用电表测量电阻阻值
测电流、电压时该如何接入电路？
测电阻时在不知道电阻的情况下如何选择倍率？
有哪些注意事项？

引起学生的兴趣。
表扬学生在生活中的实践能力，动手能力。鼓励学生在生活中多实践，多动手。利用所学知识解决实际问题。
增强自己适应社会的能力。

提示：换倍率后需重新调零。

问：为什么？（启发学生思考）

问：从欧姆档旋开的目的是什么？

改变以往全部由老师教给学生怎么做的形式，由学生自己探索。
培养学生的实验能力、合作探究精神和解决实际问题的能力。
通过本节课的教学使学生深刻体会到物理来源于生活又应用于生活的道理，增强了学生观察生活、深入生活、了解生活的兴趣，同时调动了学生学习物理概念、规律的积极性和能动性，使他们在今后的学习中能积极主动的探究物理原理总结物理规律并能深入结合生活实践来应用