“先学后教”卓越课堂教学模式下的教师角色转换.docx

“先学后教”卓越课堂教学模式下的教师角色转换我区近年来推进以“先学后教”为基本形态的卓越课堂文化建设重视学生的学习过程体现了学生主体地位是对传统教学的矫正。如何把课堂教学文化建设落到实处？笔者以为教师要转变观念把自己从“传授者”“表演者”“运动员”变为“导演”“教练员”“指挥员”把注意力从关注自身传授知识的准确性、全面性转移到关注学生的学习状态、学习方式、学习过程、学习效果上。一、将教学的开端定位于学生预习重视预习方法指导1.吃透教材在学生预习指导上下功夫。教师可以通过导学案、预习课或课前练习指导等形式指导学生预习。通过教师的督导及学生自学学生熟悉教材结构学会在课文有关提示的引导下自读教材了解单元、章节的基本概念。为了保证预习的质量教师在指导学生预习时对单元、整册的教学重点要有系统的全局的观念依据学情做好取舍确定导的位置、导的策略依据学生的实际确定指导学生学习的重点、关键点、思维的着力点以便对学生可能遇到的难点及深入思考的障碍进行提前点拨更要引导学生自主掌握学习的方法、思路、难点重点使学生知道如何自学。2.了解学生落实预习。教师要充分利用预习课、早读课、课间等时间检查预习笔记或导学案了解预习落实情况通过检查预习了解学生对重点、难点的掌握情况了解学生的预习完成情况。在这一过程中针对学生的个别问题可进行单独的点拨对于预习不到位的要进行督促或通过学习小组对预习不到位的学生进行帮助。二、重视教学资源的搜集整理做好充分的教学预设1.搜集典型资源将功夫做在课前。教师要充分了解各学习小组的不同层次学生的状况挖掘发现学生在预习过程中形成的有价值的值得推广或研讨的问题或成果在预习中生成的精彩之处、创新之处借鉴学生带有典型性、普遍性、可生成性的展示资源确定作为展示、交流、研讨的重点。在此基础上精心构思展示、交流的方式预测展示的效果做到对课堂展示的可能情况了然于心。2.以组长培养为关键研究学情、建设学生教学团队。教师可将学习小组组长、中心展示者作为组成教师的教学团队成员课前即对小组组长指导和监督召开组长会议充分与小组长沟通交流对有效资源及时发掘使其成为可控的教学内容；同时加强与优秀生的沟通使小组长从演员的角色逐渐成长为小导演成为学习小组中的助学者。3.学困生的转化。关注学困生的需求引导组长落实组长职责对本组学困生进行帮扶对基本知识点的掌握及难度较低的问题的解决使其成为展示参与者。三、课堂教学中把重点放在研讨氛围营造及课堂生成上1.课堂教学中教师要把功夫放在学习氛围的营造上促进学生的对话与知识建构促进课堂生成。教师通过及时的点拨引导围绕教学中心环节推波助澜创设学习研究的氛围营造“对立”“竞争”的氛围最终使规律明朗化促进学生对问题的思考、分析与解决在思维碰撞中促进课堂生成。2.挖掘学生闪光点。教师要能够及时抓住重点肯定学生发言中的关键语句使学生彼此的正确见解成为教学资源促进学生正确建构知识共同发展。3.强化评价反馈。教师要将教学实际与自己的设计进行对比对于完成及超额完成的要予以肯定对于未达到教学预设的要选择恰当的教学方式进行必要的补救措施对重点及难点进行进一步的研讨从而保证教学目标的顺利完成。四、讨论后小结促进学生建构学科知识体系及掌握学习方法1.总结、梳理促进学生学科知识体系构建。教师要在学生展示完成及时总结特别是组织开展对规律的总结对方向性、原则性的教学问题发挥权威角色总结教学重点及关键环节。引导学生梳理课堂学习内容整理本节课的内容知识树与旧知识体系进行衔接。2.教师要重视不断挖掘带有关键性的问题促进学生形成共识。在此基础上构建开放式的结构引导学生抓住问题产生新的疑问发现新的线索使其与学生的现有认识产生矛盾同时积极寻找解决矛盾的道路为新的构建做好铺垫。3.引导学生形成元认知反思自我的学习过程获得自主学习的能力、意识及必要的策略。教师要注意组织学生及时反思学习过程的得失及时在学习过程中总结方法使学生的学科学习技能转化为一般的学习技能从一个学科向另一个学科迁移使“授人以鱼”成为真正的“授人以渔”。