第四节 光的色散.doc

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第四节光的色散
教
材
解
读学习本节内容需要以光的反射、光的折射等知识为基础，进一步学习因不同单色光的折射本领不同而引发的光的色散现象、色光的三基色和物体的颜色。
本节课要求层次较低，以彩虹为例，通过小组实验、讨论、交流，知道有复色光与单色光的区别，并尝试解释彩虹形成的原因，体会三基色的组合应用；对于物体颜色的理解可能难度较大。教
学
目
标知识与技能1.了解色散现象，知道白光是由七种色光组成的。
2.知道透明物体的颜色是由透过它的色光决定的，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。
3.知道色光的三基色跟颜料的三原色是不同的。过程与方法1.通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法。
2.通过教师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得相关知识，体验探究的过程和熟知探究方法。情感、态度
与价值观1.通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学。
2.通过亲身体验，使学生感悟实验方法对学习物理的重要性。
3.通过探究性物理活动，使学生体会成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。重
难
点
处
理重点：光的色散和物体的颜色。利用三棱镜完成对白光组成的探究实验，并列举生活实例，强化学生的认识；用不同色光照射不同颜色的物体，总结出物体颜色的决定因素。
难点：物体颜色的判断。不同色光照射不同颜色的物体，属于物体颜色的判断，不是颜料色光的混合，学生容易混淆出错。教
学
建
议本节教材编写的特点是将物理知识融于观察实验中，使学生在动手、动脑中学习物理知识。教材首先安排一个探究光的色散的实验(图4－28)，然后再通过实验探究太阳光通过三棱镜的色散现象，使学生认识到光的色散现象和白光的组成。色光混合是对光的色散的进一步认识，物体的颜色则是具体应用。
本节的部分内容是要求学生在课前或课后完成的，如在课前完成“白光经平面镜和水的色散”实验的探究过程。颜色的混合等可留在课后做。这样不仅可以使学生在上课前有了感性认识，而且当他们亲自将白光分解成色光时，必将被激发起浓厚的兴趣，提高课堂教学效果。教好本节课的关键是做好教材中的演示实验和指导学生做好探究实验，希望有条件的学校，让学生动手尝试的实验都能让学生动手一试。教学中尽可能的联系自然现象和生活实际，把学生引向色彩斑斓的奇妙世界。
太阳光的分解，特别是七色光的混合实验难度很大，本节教学中可以采用教师演示的方法让学生在观察演示的基础上，认识太阳光是由多种色光混合而成的。在进行光的混合教学时，可以让学生通过实验探究光的混合规律。经三棱镜色散后的太阳光再复合成光的混合教学时，可以让学生通过实验探究光的混合规律。经三棱镜色散的太阳光再复合成白光的实验难度较大，可以不做，而做教材图4－31的实验，光源可用分别蒙有红、绿、蓝三色通明薄膜的三只手电筒。关于彩虹的成因不作为教学要求，虹形成的原因不需要向学生解释，只要求学生在课后能够通过实验探究，体会产生彩虹是太阳光通过空中小水珠的色散现象即可。教学中只要求学生知道色光混合与颜料混合的结果有区别，不需要学生知道原理，只要求学生做一点颜料混合的尝试和体验，能与生活结合即可。教师在教学中要注意启发、引导和设疑，充分激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生学习的积极性，逐渐让学生体会到物理学不仅有趣，而且确实有用。学点1光的色散
实验1：如图4－4－1所示，在容器中装满水，把一块平面镜斜插在水中，将装置放在从窗口射入的阳光下，观察现象。
图4－4－1
总结：从实验中看到，经水__折射__后的太阳光照射到对面的白墙上，形成了一个__彩色的光斑__，这一现象在物理学中称为__光的色散__。
实验2：取一个三棱镜、一块带狭缝的挡光板和一个白色光屏，按图4－4－2所示放置，观察太阳光经三棱镜折射后的现象。
图4－4－2
总结：白色的太阳光可以分解为__红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫__七种颜色的光。可见，白光是由各种色光混合而成的。
学点2色光的混合
问题1：由三棱镜分解的七色光再通过另一个三棱镜后，七色光又复合成了白光，这种现象叫__光的混合__。
问题2：在三只手电筒上分别蒙上红、绿、蓝三种透明胶片，将手电筒发出的光投在白纸上，让它们照射的光斑交替重叠，观察白纸上的颜色。(如图4－4－3所示)
图4－4－3
进一步的研究表明，自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的光混合而成的，而其他颜色的光则都可以通过红、绿、蓝光的适当混合而得到。因此，__红__、__绿__、__蓝__三种颜色的光被称为光的“三基色”。
学点3物体的颜色
实验1：用红色灯泡分别照射到红、绿、蓝三种不同颜色的玻璃板上，观察下面的白纸上呈现什么颜色，然后再用其他颜色的灯泡重做上述实验。
现象：(1)当红光经过红色的玻璃板时，白纸呈现__红